在幼儿教育中做好幼小衔接工作策略探析.doc

在幼儿教育中做好幼小衔接工作策略探析 　　幼小衔接是指幼儿园教育和小学教育之间的连接。儿童由幼儿园进入小学是一次重要转折，他们将面临生活环境、交往对象、学习方式、活动规则等的变化，形成一定的坡度，易发生“陡坡效应”，导致儿童学习兴趣低落、疲劳、厌学、焦虑、恐惧等“适应性障碍”。而且面对当前社会中“别让孩子输在起跑线上”的论调，以及“学前教育小学化”的倾向，如何将幼小衔接作为学前教育的重要内容积极思考，如何明确幼小衔接在学前教育和小学教育阶段的定位，并依此设计幼小衔接的课程内容，是学前教育实践者不可回避的现实问题 一、明确幼儿园与小学差异，切实做好幼小衔接工作 一是幼儿园与小学的生活环境大不相同。孩子在幼儿园能得到老师和保育员的精心照料。与幼儿园相比，小学老师对孩子生活上的照顾相应减少了许多，教师与学生的接触也少了，每节课接触的老师也不同，因此对孩子适应社会的能力有了明显更高的要求，孩子不能再像在幼儿园那样，对成人有太多的依赖，而要求孩子自我管理。其次，平时的生活不再像以前那样，要逐步建立一个稳定的作息制度，让孩子慢慢有时间概念，形成有张有弛的生活节奏。早晨，幼儿园的孩子有较宽泛的入园时间，而小学必须在规定时间入学；中午，孩子在教室里进行午餐，而到了小学则要去食堂；午休时间，幼儿园一般都能保证充足的午睡时间，而到了小学多数是没有午睡的；下午幼儿园有点心，小学没有点心供应。针对幼小学校的差异，幼儿园教师可在每次游戏活动后安排 10 分钟的课间时间，让孩子自己支配，告诉他们先上厕所或先喝水，有空余的时间再去外面走走或者玩玩 二是幼儿园与小学的学习环境大不相同。首先在学习方式上，幼儿园以游戏为主，要求寓教于玩，生活也比较轻松。小学则是以课堂学习为主要活动形式，课堂学习的时间较长，有严格的纪律，课后有各种活动，所以学习变成小学生主要的活动。其次，在社会适应、任务意识上，幼儿园的孩子偶尔忘了带东西或没有完成老师要求的任务，总会有下次机会，心理上没有负担。小学学习则要求学生有一定的任务意识和规则意识，必须每天带好每天要用的物品，每天按时完成作业。为了让孩子们尽快适应小学的学习生活，教师可在孩子离园前布置一些小任务，让孩子自己独立完成，以培养孩子的任务意识与学习能力 二、教师的准备 教师的准备应包括以下几个方面：一是掌握儿童发展规律的基本知识。只有懂得儿童身心发展的基本规律，才能更好地了解儿童、关心儿童、尊重儿童，才能发现儿童的价值，向儿童学习。二是认同幼小课程与教学衔接的理念。幼小衔接不是幼儿园与小学之间“谁向谁靠拢”的问题，双方作为一个共同体，都是儿童可持续发展的起点，要从儿童健康成长的角度来认识衔接的内涵。三是幼小教师之间的交流，包括深度合作。教师之间的交流可通过以下几种方式进行：“三方联合教研”“换位体验”“联合研修”“幼小互评”“团队教学”。在交流的过程中，每一个成员均作为一个独立于幼儿园，也独立于小学的客观角色，形成共同的价值观，并在此基础上来探讨共同的教育问题。四是经过培训的教师。有学者认为，经过幼小衔接培训的教师更可能用各种类型的衔接实践，能够从多种视角明显地认识到衔接的价值。他们在组织团体活动的同时，也致力于注重个人练习 三、心理介入活动 为进一步促进幼小儿童之间的自主交流，提高幼儿的交往、协调、表达和解决问题的能力，幼?涸翱?展了同年级同龄儿童和异年级异龄儿童间的融合活动。之所以将心理介入活动引入幼小衔接课程设计之中，其目的在于改变以往衔接活动单纯重视群体性，忽视个体特殊性、差异性的弊端，特别是试图从心理适应性、承受性的角度逐步引导儿童实现内心的开放，提升幼小衔接活动的实效性和品质，促进儿童的主动交往，加强同伴间的双向互动和交流，增进亲密关系，从而激发交往的积极意愿和积极情感，增进幼儿对校园生活的了解与喜爱，为儿童建立积极的社会联结，优化儿童的合作与交流能力，为儿童的入学适应做准备 四、环境渗透 幼儿园创设了以幼儿为主体的环境，充分发挥环境的教育作用。如“我的空间我做主”“按时来园不迟到”“我是小小值日生”“十分钟能做什么”“我的小书包”“小学生的好朋友”等墙面布置的内容，变全班统一规划安排的环境为个体包干管理的环境等，使环境成为幼儿自我安排、自我展示、自我激励的园地。在开展“东东小小要上学啦”主题活动时，设计了系列区域活动：喜羊羊工作室、麦兜小学、皮卡丘工作坊、小叮当乐园等，通过智力游戏、角色游戏、建构游戏、表演游戏、棋类游戏等，促进幼儿各方面的发展 五、加强幼儿园、小学、家长的多方衔接 在幼小衔接工作中，注重幼儿园与小学的双方配合与协作是一个不容忽视的环节。以往的幼小衔接工作，更多的是幼儿园向小学靠拢，适当调整一日生活内容与时间，经常组织大班儿童到小学去参观，使幼儿