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初中数学教学中翻转课堂设计探析 　　【摘要】翻转课堂是在信息技术发展及广泛应用基础上，出现的一个新兴教学方式，初中数学教学实施翻转课堂教学，有助于显著提高学生学习兴趣，促进学生自主学习.本文重点分析初中数学教学的翻转课堂设计. 【关键词】初中数学；翻转课堂；教学设计 随着新课改的开展，初中数学的传统教学方式面临着严峻的挑战.“翻转课堂”作为一种新兴起的教学模式，已经在各个层次教学中受到广泛运用，且获得良好的效果，为了提高初中数学课堂的教学效率，翻转课堂不失为一种不错的选择. 一、“翻转课堂”和传统教学模式对比 首先在教学流程上，“翻转课堂”教学模式是先由学生课前观看教师上传的教学课件来完成对教材知识的学习，在课堂时间教师就不再重复讲授教材内容，而是留给学生完成课程作业和解决学生学习中遇到的疑难问题的，从而完成知识学习的过程.其次在教学形式上，“翻转课堂”的教学方式下教师可以自主创建学习环境，根据每个学生不同的需求进行灵活地教学，挖掘学生的学习潜能，进而达到教学目的.最后在教学资源上，由于信息技术的普及，教学环境不再局限于一个固定的空间和时间，学生可以在观看教学视频的过程中，自由地选择回放、快进、返回等，调整学习的进度，以便于在学习中思考，提高学习效率.在教学角色上，教师由原来的“知识传授者”变成“学习引导者”，而学生则在知识学习中由被动学习化为主动学习，教师和学生则成为知识互动的交流伙伴. 二、初中数学教学的“翻转课堂”设计 （一）课前学习 学生在课堂上很难长时间集中精力，而且初中数学理论知识偏多，学生学习的最佳时间一般只有15分钟，教师可以根据初中数学教材内容制作出内容丰富、目标明确的视频，视频时间尽量控制在15分钟以内，便于学生集中注意力进行学习.在设计教学视频时，教师可以根据学生学习的实际情况，从学生已经掌握的知识和学习能力范围出发，在激发学生学习的基础上，制作出高效率的教学视频[1].另外，教师除了根据初中数学教材内容制作教学视频外，还可以在教学视频中加入学习任务，例如，在“角的认识”的教学中，其数学概念比较抽象，教师可以在插入概念之前布置比较简单的与“角的认识”相关的学习任务，学生要先完成学习任务才能进行下一部分学习，学生完成学习任务之后再接触理论概念就比较容易理解了，概念学习之后再加入难度一般的习题练习，加深对学习知识的印象和理解.然后教师把教学视频上传到网络平台，让学生根据学习任务进行学习视频中的知识，学生可以把疑难知识点记录下来，在课堂上讨论，也可以发到网络平台上与其他同学分享交流. （二）课堂探讨 由于学生已经观看过数学教学视频，对数学课堂上学习的知识已经大致掌握，因此课堂上教师不再需要重复讲授数学教材知识，翻转课堂教学模式的创新也在于此.在数学课堂活动中，数学教师可以首先提出与本节知识相关的一些问题，让学生去思考解答.因为每个学生的数学基础不同，其学习能力、理解能力也有所不同，所以观看数学教学视频之后肯定会有各种各样的问题，数学教师要站在学生的角度上联想到学生可能难以理解的知识点，并针对此设计课堂的问题.例如，在进行“函数”这一部分内容学习时，函数比较抽象，对其图像的学习相对来说较难，教师可以提出不同难度系数的问题让学生先独立解答，来看学生对其掌握到什么程度.然后再让学生之间以小组为单位进行互相交流，在此过程中，学习成绩不好的学生可以向学习能力较好的学生请教，通过小组讨论解决数学疑难问题，同时还能加强同学之间的交往.最后再将那些小组讨论也无法解决的难题进行总结，由教师进行详解，师生互相交流，归纳出本节课堂的知识点.这种教学模式可以很好地提高学生的学习能力、交往能力等各方面技能，而且也充分提高了数学课堂的教学效率. （三）课后活动 信息技术在教学中应用有效扩展了学生学习的空间，因此，在课后，教师可以在网络平台上组织一些与数学学习相关的活动或者测试，例如建立班级QQ群或论坛，数学教师定期上传数学测试的文件或组织网上交流活动，让学生们积极参加，并评出优秀者给予奖励，激起学生课外对数学学习的兴趣.对于多个学生难以掌握的知识点，教师可以定期整理成一个微视频，上传到网上让学生学习.教师可以通过课外交流活动了解学生的学习情况，并鼓励学生把自己在课前自学和课后活动的学习心得分享出来，以便于师生交流和教师对学生的学习进度进行追踪.另外，教师也可以重视一些基础较差的学生的学习情况，并提倡他们将课后仍然不能理解的知识点发送给教师，教师可以化抽象为具体，对知识点进行详细讲授并把内容发到网上便于学生反复学习. 结 语 总而言之，“翻?D课堂”作为一种创新型的教学模式，是信息时代下教学改革的重要突破.在初中数学教学的新型教学模式中，课堂是一个舞台，学生不再是