在数学课堂教学中如何把握信息技术度.doc

在数学课堂教学中如何把握信息技术度 　　【摘要】信息技术在课堂中的应用越来越深入、广泛，同时也出现一些误区和偏差.针对出现的问题思考如下：信息技术不能成为课堂唯一的资源；信息技术不是素材的简单堆积，要甄别有效资源；技术是“快”的，而教育是“慢”的. 【关键词】误区分析；对策；学生立场；独立思考；感情交流 在数学课堂教学中运用信息技术，教师便于创设简洁明确、注重实效的情境，使重难点把握精准，体现本质，优化教师的“教”，支撑学生的“学”.在为我们的教学带来便捷的同时，也存在着一定的使用误区，致使有的课堂教学低效、枯燥.现将有关调研思考如下. 一、信息技术不能成为课堂唯一的资源 在教学中要让学生动手做科学，而不是用耳朵听；用眼睛看，要让学生动手、动口、动脑，调动多种感官参与，使数学活动更加生动活泼，学生动口、动脑、动手的操作过程，实际上就是一种积极有效的建构过程. 我们来思考这样一个问题，在长方形面积计算一课中，长方形面积=长×宽，讲起来很容易，学生记起来也很容易，但为什么用直尺量出的长就要乘尺子量出的宽呢，厘米×厘米就要得面积吗？这是很没有道理的事情，当长是6厘米，其实就是6个1平方厘米的方格，量的是长度，想的是方格.沿着长可以摆几个1平方厘米的方格，沿著宽可以摆几个1平方厘米的方格，这个时候让每名学生用1平方厘米的学具在作业纸上摆一摆，思考一下，发现长方形面积的计算方法，最后教师用多媒体课件配合孩子的思维，融合教学会达到很好的效果. 孩子在亲自参与的操作实践活动中不断积累经验，提升了观察、实验、猜测、验证及推理概括能力，理解和掌握了基本数学知识与技能，获得了数学的思想与方法. 二、信息技术不是素材的简单堆积，甄别有效资源 网络上，资源库里有大量课件，信息量增加了甄别负担.如果教师被已有课件牵着走，课堂效果就会很低下. 如曹晓静老师所设计的“统计”这一课.以往的教学容易上成统计图的认、读、画课，剥夺了根据数据，分析判断事实的空间.而曹老师认为统计不等于绘图，要让学生感到数据真实有用，真能解决生活中的事情，给出决策.她很巧妙地甄别出了多媒体资源，在统计身高时，面对132厘米，136厘米的数据，一格如果代表10厘米，50厘米，很费精力且找不准；代表1厘米画不下，不够用，怎么办呢？她成功地用多媒体演示通过统计图底部一格的压缩、压缩、压缩……压缩过的那一格用曲折线表示，可以代表任何数据.课件的动态演示解决了孩子心中的困惑.数学是抽象的，学生的思维却是直观的，数学学习就是要充分利用直观的手段，帮助学生理解抽象数学，让学生看到“数学知识的样子”. 三、处理好“快”与“慢”的关系 日本著名教育家佐藤学说：“教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下来有用的东西.”如果课堂上过分地用多媒体追求“高效课堂”，学生像速记员一样，来不及回味与思考，整节课都是在教师的“快讲”和多媒体的“快闪”中度过.课堂的停顿和学生的思考便会消失得无影无踪. 例如，“角的度量”一直是我们教学中需要挑战的一个难点，有时候一节课下来，通过多媒体演示“角的顶点和量角器的中心重合，一条边和0刻度线重合，看另一条边所对应的刻度”，教师在课件演示的基础上快速地总结出“二合一看”，这么看似简洁，又颇得要领的方法，怎么孩子就是记不住呢？其实孩子是以形象思维为主，教师抽象概括的要诀反而增加了难度，教师附加的认知负荷挤占和压缩了生成的认知负荷.华应龙老师在设计这节课时，把大量的探索空间留给学生，学生在实践中用自己的理解发现“量角其实就是把量角器上的角重叠在要量的角上”.我们可以进一步思考，量角的本质是什么？――重合，如果学生在量角器上清晰地找到了角，量角的问题就能迎刃而解. 我们习惯性地认为，技巧性强的方法才是好方法，教学就是“多、快、好、省”地把方法教给学生.理想的课堂应该是这样的，在课堂上，我们看不到教师急切地想把结论奉献给学生的浮躁，看不到大部分学生似懂非懂的照搬，看不到后进生不知所措的茫然. 四、信息技术一定要有学生的立场 不能用信息技术代替学生独立思考，学生主动构建知识的过程，从知识基础，生活经验出发，依靠自己的思维方式去理解教学内容.信息技术一定程度上增加了知识的传授密度，但也出现了“人灌”变“机灌”的现象.可能教师的课讲得准确而易懂，可是学生什么也没有学到，没有思考和研究活动，记忆会变成一种有“漏洞的”东西.孩子知识储备得越多，往后的学习反而越困难，究其原因，知识是死记硬背得来的，不是经过大量的分析、概括、研究实施深入思考得来的.如果是死记硬背得来的，当高年级涌来的知识越多时，储备的知识不能进入良性循环触类旁通的状态上，学习新知就越难.这就是我们为什么要积累基本的数学学习经验、数学思想方法.信息