怎样让学生学会阅读.docVIP

如何让学生学会阅读 人类对于世界的认识和改造，是一个循序渐进的过程：我们总是从各种感官的直接感受，上升到理性的思维，才能抓住事物的本质。在此过程中，人类的交流与探讨，人类对自然地认知的传承，必须建立在一定的材料之上，即需要有一定的载体，这个材料、这个载体，就是语言。语言不仅是人类最重要的交际工具，而且是思维的工具。人要借助语言思考，借助语言表达。思维中的概念是用词或短语来表示的，判断是用句来表示的。学生通过阅读，可以理解和积累大量的词与句子。因此，学生对语言理解和运用的过程，也就是掌握思维的工具，并使思维得到发展的过程。人的思维水平的高低与思维品质的优劣，在很大程度上受制于他们对语言的理解与运用的能力。 《语文课程标准》中，对语文教提出这样的要求：这要求我们教师要让学生从被动的学习中解放出来，主动地、生动活泼地学习。让学生的知识、能力、个性得到充分发展，真正成为学习的主人，所以我们在教学过程中，需要根据儿童的年龄特点，以（乐学）爱学为起点，以能学会（会学）为关键，最后达到创造性地学习（善学）的最高目标。 小学教材中有一篇《大自然的语言》，这是一篇常识性的课文，我先引导学生课前实地观察，到生活中去寻找大自然的秘密，孩子们兴趣大增，认真观察，发现了如“大树每过一年长一圈年轮”“大树朝南边的叶子比朝北边的叶子长得茂密”等让我惊喜的自然现象，上课时学生们兴致盎然，很快就掌握和理解了课文内容，同时课后我推荐学生去阅读《十万个为什么》等书籍，不仅可以帮助学生更好地理解课文，更能拓展学生的知识面，培养学生对自然现象、自然知识的兴趣，可谓是一举多得。 当然由于每个学生的生活环境不同，他们阅读的倾向性也不一样，为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，在教学中注重“个性化阅读”教学，尊重学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本，这对打破传统语文课堂教学教师手捧教参一讲到底，肢解文本一套标准到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用，作为学习主体的学生逐渐活跃，他们在课堂上充满了欢乐，也充满了机智与智慧，不同的体验、不同的解读让语文课堂再次充满生机，学生的兴趣一旦被激起、思维一旦被打开，语文课便枝繁叶茂，学生的语文素养便有地生根了。 二、授之以渔 授人以鱼是低层次的教学水平，教师也只能是个教书匠，授人以渔才是教学艺术境界，教师才是真正的工程师。?十九世纪德国教育学家第斯多惠说过：“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”没有渗透学法指导的教法，至少是欠完善的教法，教师应当是教法的回归，应当怎样去教将会决定怎样去学。因此，教师应明白最有价值的知识是方法的知识，寓学于教，授生于渔，把知识当作“良种”献给学生，让学生种一粒，绿一片，在教学中我们要遵循学生的认知规律有机地渗透学法，引导学生在学习过程中领悟并掌握探究方法，同时指导学生探究正确答案时，回顾自己的学习过程，总结学法，尝试运用，有些问题还要在合作交流中才能解决，因此只有充裕的时间，学生对问题的思考，探究才会深入，才能抓住要领，才有时间让学生交流想法，各抒己见，取长补短，组织，语言，选择表达方式。 如教学《颐和园》这篇课文时，我先引导学生学习描写“长廊”的这一段。学完后，我并没有接着引导学生学习后面的内容，而是让学生回忆刚才的教学过程，写在草稿纸上，接着通过小组交流概括出学习方法。教师再根据学生的思路进行总结：一是读通课文理解字词；二是结合插图，理解课文；三是提出问题，小组交流；四是解决问题，感情朗读，再让学生运用这一方法学习后面的内容。这样的课堂打破了灌输式的教学方式，合教法和学法为一体，做到“胸中有书，心中有生”，学生的主体性得到了体现，学会了学习，终身受益。 三、阅读课是培养学生各种能力的主阵地，也是让学生学会学习的摇篮。阅读课指导的最终目的在于培养学生的自学能力。学生领悟了如何阅读理解文章，要使这种方法渐渐转化为学生的能力，做到运用自如，改变“要我学”的学习观，达到“会学”、“能行”。因此，作为教师要在示范指导中启迪学生学会迁移，让学生举一反三，从教法中借鉴学法并选择、运用方法，自己主动地去分析问题、解决问题。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界上，这种需要则特别强烈。” 例如《美丽的小兴安岭》写小兴安岭一年四季的美丽景色，四个段结构基本相同，内容基本相似。所以我在教学时，就采用扶放的方法，精读一段，扶放其他。这样既训练了学法，又节省了直接教学的时间。要把学法转化为能力必须有目标、有计划地进行经常性训练。学生只有在长期学习实践中反复训练，才能做到灵活运用学法，熟能生巧，真正成为学习的主人。 教师根据学生的