基干生物教育理念下初中生物教学策略.doc

基干生物教育理念下初中生物教学策略 　　摘 要 本文对初中生物教学进行简单阐述，说明生物教育理念的基本意义，从教学实践角度入手，列举生物教育理念下初中生物教学的各种策略，并总结了教学策略应用应注意的问题。本文认为，基于生物教育理念下的初中生物教学应该以生物学科自身的基本原理为出发点，从宏观和微观的角度带领学生去认知生物，培养学生的生物学习习惯和学习方法，形成生命价值理念，实现生物教学对学生科学知识和个人素质的双重培养 关键词 生物教育 初中生物 教学策略 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.01.072 0引言 初中生物是对初中生进行基本的生命科学知识的教学，初中阶段的生物知识教学进入了微观化的阶段，生命科学知识的基本原理成为主要的教学内容。然而，在实际的教学当中，受教学条件和教学方法的限制，学生对生物科学的微观原理与宏观表现之间的联系理解并不深刻；另外，生物教学对学生个人素质教育表现在环境意识、探索精神等方面，而观察学生的日常行为和学习状态，这些教育结果展现的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，从学科理念建构的角度入手探讨细节性的教学策略应用，成为目前初中生物教学发展的方向之一 1 生物教育理念概述 1.1 尊重生物科学发展的基本原理 生物科学是研究生命体产生和发展的学科，是一门基础的自然科学，生物教育理念建立于对生物科学发展的基本原理上，即对自然事物进行细致的观察、产生疑问，通过科学的、客观的方式去研究、探索并解答疑问，得到生命产生和发展的因果关系，寻找自然界的基本原理并形成科学的事物认知能力。因此，在初中生物教学中，以生物教育理念为基础，就要对学生进行科学研究的能力培养和科学的认知方法培养 1.2 尊重自然和生命 人类是自然界的一份子，人类的生命与其他物种的生命对自然界来说并无根本区别，人类成为世界的主宰，必须立足于自然，尊重自然，尊重生命。这不仅是正确的生命理念，也是自然的客观规律。因此，在生物教育理念指导下的初中生物教学，必须对学生的生命观念、个人修养以及公德心进行培养教育 2 生物教育理念指导下的初中生物教学策略 2.1 指导自学培养形成基本的生命意识 自学能力的产生和发展是现代教育对学生培养的重点，在初中生物教学中，学生的自学能够直接实现学生对自然的主动认识和探索，对生命形成理解并构成基本的生命意识。因此，在生物教育理念指导下，初中生物教师应对学生的自学进行指导和引导。例如，进行“蚯蚓”相关内容的学习时，教师在课前布置学生利用课余时间寻找蚯蚓，然后将蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的过程一定要亲自动手，抓回家之后进行饲养，然后将寻找、饲养以及抓蚯蚓的整个过程感受体验都记录下来。课堂教学时教师让学生将自己饲养的蚯蚓带来，边观察边进行学习。这样一来不用花费过多的时间和精力就很轻松的将实验中的问题一一解决掉。因为通过学生亲自动手寻找、抓回、饲养便很轻松的了解到蚯蚓的生活习性，通过亲自动手抓蚯蚓，学生能够感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕动的情况。这样比以往观察蚯蚓试验中，将蚯蚓装在解剖盘内，呈现在学生眼前的教学效果更好。在寻找蚯蚓的过程中，学生挖掘土壤，发现其他动物和植物；在饲养的过程中，学生观察蚯蚓的食物和活动规律，他们自然而然对蚯蚓与人类生活不同，但生命状态保持一致这个观点形成认同，生命平等并值得尊重的意识也逐渐形成 2.2 使用翻转课堂实现探究学习 生物科学的整体发展来源于对生物界的探索、质疑和不断发现问题、解决问题，这也是生物科学的基本研究理念。在初中生物教学中，这种研究理念要体现在教学过程里，要使学生勇于、乐于、善于对生物现象进行探究学习。在实际的教学过程中，翻转课堂能够帮助教师实现这一教学目标。例如讲解“传染病和免疫”这一章时，使用翻转课堂教学模式，请学生先搜集一些关于天花的资料，并引导学生朝着中国古代帝王的方向去搜集，请学生就收集到的材料提出问题，自主寻找问题的答案，将不能理解的问题带回到课堂上。在课堂上，让学生将搜集到的资料分享给其他同学。通过小组合作讨论的方式分享和解决问题，并整理成研究报告作为学习作业。翻转课堂教学模式的应用，可以使学生通过搜索，建立基本的关于传染病和人体免疫的认识，课堂的讨论能够使这一认知得到全方位的深化，探讨问题的过程以及形成学习报告的过程，实际上模拟了生物科学研究的产生过程。这一教学策略的使用，不仅能够促进学生对生命的热爱，还能够使学生掌握基本的生物知识探究方法 2.3 利用多媒体展示生物课程的精神教育价值 生物理念指导下的初中生物教学应该体现出对学生的精神教育价值，不仅在于通过生物教学使学生产生对生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意义，还