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基干认知灵活性理论应用型高校财会课程教学探究 　　摘要：应用型高校财会专业培养的毕业生不适应社会需求的主要原因是学生知识灵活运用能力差，认知灵活性理论重点阐述如何通过多维理解的深化促进知识的灵活迁移和应用。文章结合认知灵活性理论，分析应用型财会课程教学中存在的问题，为应用型高校财会课程教学改革提供了新的思路 关键词：认知灵活性理论 应用型高校 财会课程教学 养高质量、适应社会经济发展需要的应用型、创新型人才是建立创新型社会的迫切需要。财会专业属于知识应用型专业，市场对能将所学知识灵活运用于实际工作领域的复合型财会人才的需求更加迫切。然而，受传统教学模式和教学理念的制约，应用型高校?会专业毕业生在实际工作中知识的运用能力和创造能力均较一般，无法满足企业对财务人才的需求。这就对应用型高校财会类课程教学提出了新的要求 认知灵活性理论是美国学者斯皮罗等人提出并倡导的，该理论继承了建构主义关于学习的基本观点，重点阐述如何通过多维理解的深化促进知识的灵活迁移和应用。本文通过认知灵活性理论的分析，探讨如何进行应用型高校财会课程教学改革，以培养能满足企业需求的应用型、复合型财会人才 一、认知灵活性理论内容 （一）认知灵活性理论含义 认知灵活性是指学习者通过多种方式建构自己的知识，以便在情景发生变化时能够做出适当的反映。该理论认为学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能达到对知识的全面理解，并且通过所构建的知识能够较好地迁移到其他领域 （二）认知灵活性理论的学习观 1.知识领域的划分。认知灵活性理论把知识领域划分为良构领域和非良构领域。良构领域的知识，是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，这些知识具有一定的层次结构。非良构领域的知识是将良构领域的知识应用于具体问题情境中时产生的，是对有关概念应用的知识。良构领域的知识基本可以套用相应的概念、原理来解决，而非良构领域的知识不能简单套用简单的概念、公式来解决具体问题，知识应用的每个具体实例会同时涉及到许多概念，每个概念都有其自身的复杂性，而且，这些概念存在着相互作用。因此，在面对实际情境时，不可能依靠对已有简单知识的提取来解决问题，只能根据具体情况，以已有知识为基础，通过多个概念、原理以及大量经验背景的共同作用来建构用于指导问题解决的图式 认知灵活性理论主要是为解决非良构领域知识学习而提出的，它继承了建构主义关于学习的基本关键，该理论认为学习是学习者在一定的社会文化背景中以自己的方式主动建构内部心理表征的过程。但它与极端构建主义不同，它既反对传统机械地传授知识，让学生被动接受；也反对建构主义只强调学习中的非结构的一面，忽视概念的重要性。也就是说在为学生提供了建构理解所需的基础上，要给学生广阔的建构空间，让他们在具体情境中灵活运用知识解决问题 2.学习阶段划分。斯皮罗等人在对知识领域划分的基础上将学习分为初级学习和高级学习两类。初级学习是学习中的低级阶段，教师对学生要求是了解一些重要的概念和事实，其所涉及的内容主要是良构领域的知识。而高级学习要求学习者把握概念的复杂性并能广泛、灵活地运用到具体情境中，涉及大量非良构领域的知识。初级知识的获得可通过不断的练习、反馈获得，高级知识的获得需要相互联系各种知识，熟练掌握知识点，才能准确解决问题。因此，高级知识的传授主要以对知识的理解为基础，需要通过师徒式的引导进行。而传统教学往往混淆初级学习和高级学习的界限，在高级学习阶段教学过于简单化、机械化，不利于学生在具体情境中利用所学知识解决具体问题。斯皮罗等人认为，由于结构不良领域存在的概念的复杂性和具体情境的多样性，学习者在高级学习阶段不只需要从记忆中原封不动地提取知识结构来帮助新意义的建构，而是在已有心理表征的组织结构中抽取先前知识，针对现在具体情境进行新的建构。因此，认知灵活性理论强调学习者在学习复杂和不良领域的知识时，只有通过多种方式完成对知识意义的建构，才能达到对知识的全面理解，由此建构的知识才能较好到迁移到其他领域，从而将知识灵活运用到各领域中 （三）认知灵活性理论的教学观 斯皮罗等人针对高级学习阶段非良构领域的知识的获得，提出了随机通达的教学原则。随机通达教学运用各种媒体交互技术为学习者提供一个复杂与结构不良的学习环境，并由此鼓励学习者自己对知识进行积极探索与建构。这种教学方法要求教学活动必须为学习者提供多元表征并鼓励学习者主动对知识进行多种方式的表征；教学设计应注意多个案例的使用，使知识富于灵活性，能够适应变化的情境，增强知识的迁移性和覆盖面；教学材料的内容应该涵盖多个方面，避免过于简单与片面，尽可能保持知识的真实性、复杂性和关联性，使学习者认识到非良构领域知识的多面性、多样化和多关联性，以及