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小学数学实施分层差异教学路径探究 　　摘要：小学数学是小学阶段非常重要的科目，也是学好其他课程的必要基础。在数学教学过程中，由于学生个体的认知差异，性格、兴趣爱好上都有非常大的差别。由于这种差异，教师在施教时要注意运用恰当的教育方法，针对学生的特点进行分层教学。文章对分层差异教学概念的理解及发展现状分析，指导分层差异教学的策略研究，以此提高小学生的数学学习能力 关键词：分层教学；发展现状；教学策略；学习能力 每一个学生都具有自身的独特性，学生与学生之间性格、兴趣爱好等，有所差别。面对学生的不同点，教师在教学的过程当中，不要只顾实现教学目标，与此同时还要注重学生之间的 差异，使学生得到他们所需要的教学方式，真正提高他们的学习质量。分层差异教学就是基于此提出来的，为了让分层差异教学更加有效的实施，广大学者进行了深层次的探究。本文就小学数学实施分层差异教学的路径研究进行浅要分析，希望有助于提高小学数学实施分层差异教学的实施水平 一、分层差异教学教学概念的理解及发展现状 （一）对于分层教学的理解 分层教学的提出是为了让教师更好地实现他们的教学目标，更加高效地教育学生，从整体上提高他们的学习能力和学习成绩。在分层教学实施的过程中，教师要根据学生学习情况、学习效果等方面进行综合考虑，把学生规划成不同的整体，进行针对性教学，提升教师的教学效果。分层差异教学不歧视任何的学生，即使学生的学习成绩再差也会得到教师的指导，让每一个学生都有存在感，都有被重视的感觉。因而，分层教学是对所有学生开展的，“因材施教，尊重每一个学生”是分层教学的核心和灵魂。在实施分层差异教学的过程之中，教师扮演着最重要的角色，要重视分层教学的注意事项，否则会适得其反的：对于划分的每一个整体的学生是有要求的，不要随意划分，在一个整体的学生学习成绩、学习效率等特性必须相类似；每一个整体内的学生不是固定不变的，当学生的学习成绩提高时，教师要适当作出调整，但是为了不让学生产生自卑感，调整结果不要告知学生；由于学生的能力有限，教师在制定学习任务时，不要太难，也不要太过于简单，制定过程要遵循适度的原则，争取让学生在完成任务的同时获得学习的兴趣和信心 （二）发展现状 学生的个体性越来越受到广大教育工作者的重视，因此教学方式和教学内容的革新工作也一直朝着这个大方向去进行。经过教学人员的努力，分层差异教学这种全新的教?W模式找到发展的最佳时机。近些年来，随着教学革新工作的逐步深入，分层差异教学得到了越来越多的教师的青睐，如今，分层差异教学在各个课程的教学应用更加普遍，而且效果十分明显。分层差异教学的有效展开，可以让学生的成绩逐步提升，能够及时发现学习能力超强的学生，让更多的学生大踏步前进，而且不让任何一个学生掉队，实现班级学生的全面提高。但是成绩喜人的同时，分层差异教学的实施也存在不足，某些教师对分层差异教学如何开展、采用什么样的教学方式等还不是很明确，导致教学效果不尽如人意 二、分层差异教学策略 （一）注重分层，巧设提问 分层差异教学的关键是教师要对所教学生有一个全方位的认识，深入了解学生的智力水平、生活习性、兴趣爱好、学习状况等，根据这些相关因素进行全面把握。依据学生的学习成绩、学习状况等水平的高低，将学生划分不同的等级。可以用甲、乙、丙作为相应等级的代号，甲、乙、丙分别表示学生学习能力的强弱。这种注重分层，巧设提问的方式对于学生收获自信、提升学习兴趣有着重要意义。例如，教学木块的堆积问题，有长20cm、宽15cm、高10cm的木块，要求堆积成正方体。教师考查学生时，就要根据学生的状况提出不同难度的问题。对于丙组学生可以问，需要多少块堆积成正方体？对于乙组教师可问至少需要多少块长方体？对于甲组的学生，要提出更高的要求，教师可以提问，这道题考察的知识点是什么等高难度的问题 （二）因材施教，分层指导 分层指导是教学过程中最关键和最不容易运用的环节，它不但要求教师对学生的情况有着十分清晰和透彻的认识，而且对于教师针对不同学生展开目的性教学的水平有着很高的要求。对于处于不同层次的学生，教师在指导过程中要注意区别对待。教师指导的内容是不相同的，因为不同层次的学生的学习效果是不一样的，有的学的深入，有的则学习的浅显，要根据所指导学生所在的层次安排不同的指导方略。例如，小学数学的追击和相遇问题，甲车速度为90km每小时，乙车速度为60km每小时，乙车提前一个小时出发，问甲车几小时追上？分层指导一般而言，要遵循这样的规律：乙层次的学生能力较差，教师辅导时只要帮助学生解出题目即可；丙层次的学生处于高水平和低水平之间，教师辅导时可以改变以下数据，比如乙车提前两个小时出发等；甲组学生的能力最强，解题较快，教师辅导要加大题目的难度，比如甲车出发后，1