小学数学教学中数形结合思想渗透探究.doc

小学数学教学中数形结合思想渗透探究 　　【摘要】在小学数学教学中，数形结合思想已经逐渐渗透.本文结合教学实际，对小学数学教学中数形结合思想的渗透方法提出几点建议. 【关键词】小学数学；课堂教学；数形结合；教学思想；教学策略 著名数学家华罗庚曾说：“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休.”数与形之间存在辩证统一关系，二者相辅相成，不可分割.作为一种重要的数学思想和方法，数形结合思想不仅能够帮助学生更好地理解、运用数学，提高数学素养与思维能力，也为学生的终身学习、发展奠定了良好基础. 一、借形理解，帮助学生明晰概念 数学学科具有较强的抽象性与逻辑性，其中又包含许多形式化的数学概念.而小学生心智发育尚不成熟，在认知层次与思维习惯上很难接受大量的数字与符号，由此造成其概念理解困难，进而影响数学学习热情.因此，在小学数学概念教学中，教师可以借助直观图形或实物把抽象的问题具体化，以形象生动的“数形结合”方式来揭示数学概念本质，并达到激发学生学习兴趣、加深学生认知理解的效果.通过构建数形联系，借形理解，我们还可以大大节省概念教学时间，有效提升课堂教学效果. 例如，在教学“乘法的初步认识”时，对于乘法概念的引入与理解是教学的重点.教师可借助PPT幻灯片技术演示：一辆车上有两人，然后顺次呈现这样的第二辆车，第三辆车，一直到第五辆车，怎样确定车上的人数呢？学生习惯性地采取同数相加的方法来计算.此时，教师再展现满是车的画面，提问学生：“如果有10辆车，50辆车，乃至100辆车，我们如何计算呢？”学生手足无措：“老师！算式太长了，本子都写不下呢.”这样，乘法概念便可自然导入，教师归纳：可用乘法算式表示――车的数量与每辆车的人数相乘.这种看图列加法算式既利用数形结合思想，形象、生动地展示了乘法的初始状态，使学生理解了乘法的由来与意义，又结合学生所学知识，降低了教学难度，提高了教学效率. 二、以形促思，帮助学生掌握算理 培养学生的计算能力是小学数学教学的重要目标.然而，当前很多学生在运用计算方法时常常知其然而不知其所以然，计算结果也不尽人意.究其原因，学生对于算理的理解、掌握不足，不明白道理自然不能用好方法.因此，小学数学教师一方面要加强学生对计算方法的优化，另一方面也应注重其对算理的理解、掌握.通过把算式形象化，使学生建立数与形的联系，以形促思，是帮助他们掌握算理的一种有效方法.这种方法不但能够降低学习难度，激发学生的学习欲望，更加深学生的学习印象，使其深入理解、掌握算理. 例如，在教学“有余数除法”一节时，教师可以创设这样的问题情境――“10根小棒，能搭出几个三角形？学生们能用除法算式表示搭建的过程吗？”很快有学生答道：10÷3.接着，追问学生：你能结合图来说说这道除法算式的商吗？学生表示搭建完3个三角形，还剩下1根木棒.教师在板书上呈现：10÷3=3……1，讲解算理.然后，让学生在搭建的图形中找到与算式数字相对应的小棒……通过构建三角形，学生在脑海中形成了具体的图形，教师再引导学生抽象出有余数的除法的横式、竖式，沟通了图形与算式各部分之间的联系.这样一来，学生们有了形象思维的支撑，有了真切的学习体验，直观、明了地理解了原本难以理解的算理，初步建立了有余?党?法的计算模型. 三、数形转化，提高学生应用能力 小学数学教学不仅是基础知识与技能的传授，更重要的是使学生树立应用意识，能够运用所学数学知识分析、解决实际问题.运用数形结合有时能使数量之间的内在联系变得比较直观，成为解决问题的有效方法之一.在分析问题的过程中，注意把数和形结合起来考查，根据问题的具体情形，把图形的问题转化为数量关系的问题，或者把数量关系的问题转化为图形的问题，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，化难为易.能调动学生主动积极参与学习，能提高学生的思维能力. 例如，有一道这样的百分数和分数应用题练习：“参加羽毛球兴趣小组的共有100人，其中男生占40%，后又有一批男生加入，这时男生占总人数的12.问后来又加入男生多少人？”教师可先引导学生把题中的数量关系转化为图形，再观察分析图形：若把原来的总人数100人看作10份，则男生占4份，女生占6份，因而推知现在的总人数为11份，加入的男生为11-10=1份，得加入的男生为100÷10=10（人）.通过这样的数形联系、转化，我们发现数形结合思想的运用既有助于学生分析、解决数学问题，提高他们的应用能力，又使学生的形象思维、逻辑思维与抽象思维能够协调配合、统一运作，促进其综合思维能力发展.可以说，数形结合思想的渗透为提升小学生数学素质创造了有利条件. 结语 总而言之，数形结合思想既是学生学习数学的有效方法，也是教师开展数学教学活动的有力工具.新课标