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引导学生自我思考及合作 　　【摘要】对于理论联系实践的学科，教师需要做到有效引导，确定思考方向，学生通过小组合作进行自我思考交流，获取自我的认知，这样比单纯的教师教学更深刻，学生通过自己的思考有更加深刻的印象和思路，教师进行查缺补漏，能够有效提升对于问题的全面认知，并且取得事半功倍的效果，突出教学的“先学后教，教学相长，学生主体，教师主导”的教学思路，所以我们在数学学习中提倡学生的自我思考和合作. 【关键词】数学；思考；合作；引导 避免传统的满堂灌教学方式，让学生自己有足够的空间去有效思考，更能让学生对问题融会贯通，教师通过多样化的方式去引导学生自我思考和合作，让学生具有自我思考的动力，激发学生的兴趣，同时提高教学效率，给予学生一个轻松愉悦的空间氛围，做到有效地消化和思考分析，得出自己的答案. 一、因材施教，对症下药，根据不同题型和学生水平，安排相类似的研究课题 教师对于学生，要做到“基础全面夯实，有效巩固提升”，这就是要让学生打下基础，随后让学而优的学生提升能力，让基础较弱的学生学有所得，从而获得知识与能力的全面提升.我们首要的一条就是，让学生根据教师已有的讲解，进行不同的思考. （一）不同公式推导的学生自我探究――学生自我优选，找出解题过程和方法 在初中数学的解题过程中，我们会遇到很多公式，这些公式来源于题型的实践思考，也来源于对规律的总结，同时将总结出来的公式运用到相关的实践问题当中去，从而做到让学生自己总结自己思考.例如，教师可以让学生自己选择要推导的公式，像有关应用题水中航行公式：v顺=船速+水速；v逆=船速-水速.这是关于顺水速和逆水速的公式，这是来源于静水速的推导，从而考虑到了船速自身和水速的关系，教师可以结合实践，让学生根据静水速公式和实际情境，去推导以上两个公式. 除了以上公式之外，像配料问题：溶质=溶液×浓度，溶液=溶质+溶剂. 还有工程问题：基本关系：工作量=工作效率×工作时间（常把工作量看着单位“1”），此外还有几何问题：常用勾股定理、几何体的面积、体积公式、相似形及有关比例性等，这些常用的公式，往往就是需要学生知其然且知其所以然的过程，教师将这些公式列到黑板上，让学生自我选择其中1-2个公式，进行推导，这就成为学生自我思考与合作的一种途径，让每一名学生去进行一次有效的推导，这种方式叫作学生的自我选择探究分析. （二）在小组合作当中的有效分组和思考分析 相比较个人的自我分析思考，学生小组合作的过程是一个更加提升思考的过程，小组之间，学生们通过不同的方法和方式，在组内进行有效交流，达到共同提升的目的，让不同水平的学生都能够发挥自己的水平，谈出自己的看法. 例如，教师将全班学生分成几个不同的小组，每个小组大约4-5人，有1-2名学习好的学生，带着几个学习较弱的学生，教师根据所学习的数学内容，列出相关的提纲，让学生通过提纲进行学习、思考、分析，让学生在小组之内各抒己见，提升学习效率，提高教学质量，教师在课堂中，要将知识和理解有效地融入和渗透到教学中，在潜移默化当中提高学生的“知识与能力”双向提高，达到教学目的，同时运用小组合作讨论的学习方式，集思广益，群策群力，将数学置于共同讨论之下，优化最佳方案. 例如，我们在学习数学中的方程运算，往往按照从一元一次方程到一元二次方程，再到二元一次方程等，我们让学生通过小组合作的方式，从最简单的开始，去讨论方程的解法，然后过渡到一元二次和二元一次方程，一步步从简单到综合，熟悉各种运算，这些都放在小组合作当中去讨论，这就是方程的综合性运算. 例如，通过小组合作的方式去思考如下问题，教师用多媒体播放一段发生在电信公司里的情境：一顾客准备办理上网业务，发现有两种收费方式：方式A以每分钟0.1元的价格按上网时间计费；方式B除收月基费20元外再以每分钟0.05元的价格按上网时间计费.顾客说他每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多.求这位顾客打算每月上网多长时间？多少费用？ 学生已经学习过列方程（组）解应用题，因此可能列出一元一次方程或二元一次方程组，用方程模型解决问题.结合前面对一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间关系的探究，我自然地提出问题：“一次函数与二元一次方程组之间是否也有联系呢？”从而揭示课题，起到小组合作的作用. 二、自我思考与合作的纵深性学习和逐步练习 数学知识的融会贯通，也是一种前后统一的系统化整合，不是一个知识点的练习和使用，是一个整体的综合化运用，从最简单的开始到逐层的深化，这就是不断加深梯度，形成数学学习的模块化研究. （一）引导学生自我思考数学整体的模块化体系 ?⒅?识整体化整合，也是让学生自我引导与合作，做到组内集思广益，取长补短，谈出自己