小学数学数形结合思想方法教学探究文献综述.doc

小学数学数形结合思想方法教学探究文献综述 　　数形结合思想是学习数学最为广泛和常用的一种数学思想方法，它能够将抽象问题直观化，利于教师的教和学生的学。在当今生活化教育的背景下，运用数形结合思想方法显得更为重要，因此有必要对数形结合思想进行研究，以下是从国外和国内两方面搜集到的有关数形结合思想的研究资料，整理如下： 一、国外有关数形结合思想方法的研究 早在毕达哥拉斯时代，数形结合思想就萌芽了。此后便以跳跃式步伐快速向前发展。恩格斯认为：“数与形是数学的基本研究对象，他们之间存在着对立统一的辩证关系。”他的这一观点指出了“数”和“形”这一矛盾双方是相互依存，相辅相成的。“数”与“形”的配合运用为解决数学问题提供了方向，有利于将抽象的数学符号同直观形象的图形结合起来，实现由抽象到具体的转化。美国数学家斯蒂恩也指出了“数”和“形”之间相互配合发展的重要性，他谈道：“若一个特定问题，可以被转为一个图形，则思想就整体地把握了问题，而且是创造性地思索了问题的解法。”足见“数”与“形”结合的重要性。拉格朗日也认为：代数和几何的发展是相互依存不可分离的，抛弃或忽视任何一方，它们的发展就会变得缓慢，应用范围就会缩小，“但是如果这两门科学结为伴侣，那么它们就能互相吸取新鲜活力，从此便以快速的步伐走向完善。”这就为数形结合思想的发展提供了有力的证词。进入17世纪上半叶，法国数学家笛卡尔通过直角坐标系建立了“数”与“形”之间的联系，数轴的建立使人们对“数”与“形”的统一有了新的认识，“把实数集与数轴上的点集一一对应起来，数可以视为点，点也可以视为数，点在直线上的位置可以数量化，而数的运算也可以几何化。”从而真正实现了“数形结合”。当今，有关国外数形结合思想研究还在不断发展，杨彦在他的《英国初中代数课程“数形结合”思想研究》中提到：“在英国初中的代数课程中要求对某些特定内容（如：函数、不等式解集等）了解它的几何形式。”其次，“英国的数学教育重视实用性，用数学的意识和能力的培养贯穿课程始终”。教材的设计上也很用心，大量选取了来自现实生活和跨学科的内容，将数形结合思想贯穿于解决复杂问题的始终。潜移默化地影响学生的数学学习。罗寿兰对日本高中数学教材研究后指出“日本的很多数学问题与生活实际联系紧密，书本图文并茂。形象直观，便于学生理解，有些内容学生可以通过自学获取知识。”从这一点上来看，对我国数学教育具有很大的借鉴价值。但从梳理的国外文献来看，其研究主要是从“数”和“形”的关系进行的，很少从中小学数学教学的角度进行阐释，而且研究多以初高中为主，小学的研究甚少 二、 国内有关数形结合思想方法研究 数形结合思想在我国的研究比国外起步晚。“数形结合”一词正式出现是在华罗庚撰写的《谈谈与蜂房结构有关数学问题》中提到“数与形，本是相倚依，焉能分作两边飞。” “数形结合”一词推出后不久，立即获得了教育界的广泛认可，此后研究“数形结合”的学者越来越多。通过对搜集到的文献分析，发现国内对数形结合思想的研究主要是从“以形助数”、“以数解形”、“数形互助”三个方面着手的，以下是从三方面分别梳理的文献： 1.有关“以形助数”的研究 数学是研究数量关系和空间形式的科学，毋庸置疑，“数”和“形”是?笛а芯康亩韵蟆５?有的数量关系抽象，学生在把握上有一定难度，而“形”具有形象直观的优点，恰恰在帮助学生理解上起到了很好的促进作用，即“以形助数”，也就是借助图形的直观帮助学生理解抽象的数和数量关系。由于小学阶段的数学知识大部分来自实际生活，再从实际生活中抽象出数学知识，小学生由于受思维发展不成熟等因素的限制，这些概念会阻碍学生的理解，使学生难以接受和掌握。基于这一点，有些学者认为“教师借助以形助数的思想与方法呈现相关概念，会使这些概念以清晰明了的方式呈现在学生面前，因而易于被小学生所理解、接受和掌握。”通过“以形助数”在教学中的运用，能够帮助学生将抽象问题变具体，复杂问题变简单，为学生更好地学习数学知识提供了便利。“要让学生掌握抽象的数学知识，就必须具有丰富的感性材料作支撑。”正如宋英海在他的论文《数形结合思想在初中数学解题中的应用》中提到；“形能映射更多的具体思维，在解决问题时起关键的定性作用。”只有在学生面前呈现大量的感性材料，让学生自己去观察、发现和探索，学生才能够从中提炼出相关的数学知识，其思维的发展才不会受限制。张兴广也在他的论文《以形思数，使数学问题具体化》中指出：如果学生在做题过程中能够结合直观的图形，分析出问题所给的数量关系，将数量关系和图形结合起来，发现其中隐含的规律和运算法则等，总结出做题的方法，使抽象复杂的问题变得简单易解，从而激发学生学习的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。可见，“以形助数”的运用能够帮助学生将图形的性质和图形直观