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改变少数民族地区教育观念办人民满意教育 　　教育观念指的是人们对教育总体看法和认识，这种看法和认识在短期内不会轻易改变的。由于历史、地理、政治、经济、文化、交通等因素的影响和制约，与发达地区相比较，少数民族地区的教育事业具有一定的滞后性、依赖性、盲目性等特点。落后不可怕，可怕的是人们坚持“落后”的宿命论，缺乏主观能动性地开展工作，这种落后是可以改变的 一、社会上下应重视教育，切实加大对教育的投入 “科教兴国”、“尊师重教”在人们的意识里并不深刻，很多时候仅停留在口头上。国家按计划对教育的投入应达到当年总产值的百分之四，几年来都达不到。《教师法》第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。”很多地方还实现不了。一些中小学连一个标准的运动场都没有，上体育课、做课间操都保证不了。近些年来，随着城镇化不断发展，进城务工的农民增多，农民工子女进城读书的人数不断扩大，很多学校出现大额班级、超大额班级，严重影响教育教学质量。要根据解决这些问题，必须加大对教育的投入。然而，少数民族地区本级财力小，用钱地方多，要多倾向教育有实际难度。再加上教育周期性长，见效慢，在既可投向教育又可投向其他行业的资金，宁愿投向其他行业。就如何切分本级财政蛋糕时，每年两会上，人们还是各拉各的弦，各唱各的调，力争为本行业多捞一些。“十年树木，百年树人”，“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”。湘西州泸溪县为每位农村教师每月多加1000多元工资，县财政动了真金白银，稳定了农村教师队伍，就是个亮点。提高农村教师的津贴，教学点的教师每月比城多同级别的1200元，稳定教师队伍；实行高中免学杂费和增加班主任津贴每月300元。同时，吉首市在解决城里大班额也下了重手，吉首高级中学投入4个多亿、第九小学投入6000多万元，2017年可以投入使用，不久吉首市的教育会得到根本提升。少数民族地区社会上下应该齐心协力，步调一致，对其他方面投入缓一缓，减一减，加大力度投入教育，争取用二十年时间培养数以万计高素?|人才，全面提升本地区人民的素质和能力 二、社会上下在关注教育同时，应认识教育，尊重教育，让教育回归本质 党的十八大报道指出：“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”当前，人们对教育的评价主要看考高考，一所学校，一个地区有没有几个大学生能考取北大、清华等重点学院，若有，则该学校、该地区教育质量可以；若没有，则该地区、该学校教育教学不行。这种“只数几颗胀谷子”的专一评价反应的是人们对教育的选拔功能过分放大，对只以“智力因素”为内因以“高考分数”为外在形式的格外崇拜，折射的是家长对孩子就业的焦虑和以后养老的担忧。教育的选拔功能放大后，迫使一些地区办重点校或开重点班，更有甚者有的一个班只重点培养几个成绩好点的学生。这种做法有失公平，同样是祖国未来，同样用的是纳税人的钱，为什么很多学生被当绿叶？显然，教育仅仅靠选拔是不行的，它违背了党的教育方针，脱离了当代教育的本质 当代的教育是培养全体学生的教育。让每个受教育者都得到“生动、活泼、健康全面发展”即是教育的目标也是教育的归属。每个学生天生个性差异、所处环境差异就他们内在的智能是不同的。世界著名心理学家、美国哈佛大学接受霍华德8类：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内审智能、自然探索智能，后来他又把智慧只能列在后面。他指出个人的智能不是平均发布的，各种智能的发展也是不同的。从“智能多元论”观点可以看出：每个人只要充分发展自己擅长方面，就可以出类拔萃，就能成为人才。教师要做的是可以利用多元智能理论来发掘学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；可以利用多元智能理论扶有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。从学校层面来讲保证每个学生的智能呈“一专多能”的发展是迫切的、必要的，是培养大批创新人才的需要 现在政府、家庭、社会三个方面都为学生发展创造了有力条件。从政府层面来说，城镇、农村已经实行养老保险，这样就可以减轻人们对“老有所养”的担忧，促进学生去学习、研究自己感兴趣的领域。家庭对孩子的认可更多元、更理性，越来越多的家长认为只要孩子品行好、健康、开心、能养活自己就行了，并非一定要进名牌、上重点大学不可，家庭的认同可以减轻孩子们在学习上的心理压力。社会上真才实学的人、有实践能力的人有了自己的舞台，有的人中学没有毕业手下却管理多名大学生，这里并不提倡学生多读书，只是强调拥有综合实践能力比死文凭、死知识重要 普通学校（小学、初中、高中）来说首要的条件是开齐开足国家规定的课程，只是纲性要求。课不开齐，老师怎能发现学生智能情况呢？重要的条件是每门学科都要落实到位，杜绝挤占艺体等课现象，在评优、评先、推