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新课改下初中英语情感教学法探究 　　【摘要】随着新一轮基础教育课程改革进程的不断深入，社会对外语教学、外语教师提出了更高的要求。新课程标准中对初中英语教学提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局――以情优教。本文通过对当今初中英语教学的分析，提出中学英语教学中，要注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化 【关键词】新课改初中英语 情感教学法 一、初中英语教学现状 1.情感教育被忽视。英语教学忽视情感因素的作用，学生情感素质的发展明显滞后，导致学生两极分化严重，部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效，在学习英语的过程中，学生会因尝试各种语言形式而犯语言错误，由此带来的批评和“嘲讽”无疑会挫伤那些性格比较脆弱的学生的积极性，最终导致其因怕犯语言错误而不愿参与课堂活动。特别是性格过于内向的学生，课堂合作意识比较淡薄，不善于与他人交往，严重影响了教学和学习的效果及质量 2.英语教学应试色彩浓重。由于我国目前的教育改革正逐步深入，十分完善的体制还没有出来，考试仍作为选拔人才的古典形式而存在。因此，多数教师受“为应试而教”倾向影响，教学上重笔头，轻听说，部分学生受“为应试而学”倾向影响，只完成笔头作业，不完成听说作业，造成听说能力的薄弱，初中学学了三年英语，还开不了口，怕开口，成了“哑巴英语”。况且我国的普通百姓仍然看重一个学校的升学率，他们送子女上学关心的是“考得多少分”这种较为原始的评价标准。而这些又直接与学校的利益相关，因此教学总是围绕考试转，考什么就教什么，教什么学什么诸如此类的循环。对不考的内容就不抓、不教，教学规律和教学大纲往往被忽视。再者，由于受传统观念的影响，不少教师把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视能力的培养。因此培养出来的学生英语的书面交际能力也很差，更不用说口头交际能力了。这完全违背了英语是一门语言，是用来交际的工具的宗旨所在 3.学生的学习被动。在教师的课堂上，语言实践机会被剥夺，情感也得不到激励，智力得不到开发，听说训练，只是走过场，对话、阅读上成统一模式。教师没有去注意学生智力和能力的培养与开发，课堂只顾自己讲，不顾学生是否掌握，不注意激发学生的非智力因素。结果是讲台上教师吐沫飞扬，台下学生鼾声正浓，学生越学越没信心，越学越差，越差越厌学。另一方面，教师不善于处理师生关系，使教与学难以进行。命令、威胁与惩罚的“控制型”师生关系压制了学生学习运用语言的交际欲望，妨碍了学生的学习主动性和创新思维的发挥。在“我教你学”的模式中，教师似乎仅起到授业传道的作用而已。而学生则乖乖地听讲服从，学生进行的是被动的学习 二、情感教学 1.定义。所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。但他们强调的主要是其他各科中的情感教学，对英语教学涉及不多。而我们认为英语教学中也应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力 2.情感教学的意义。 英语情感教学法，提倡以情优教，以情促教。激发学生学习英语的兴趣，创造轻松、愉快、和谐的课堂气氛，增添英语教学情趣，鼓励和诱导学生独立思考，引导学生主动地学习，真正成为课堂的主人，学习的主人，发挥学生英语学习的潜能 三、如何在新课改下加强情感教育 1.建立和谐的师生关系，实现教师角色的转变。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。和谐、平等的师生关系可以使学生心理上的安全感和精神上的受到鼓舞，从而产生愉快的情感体验，形成积极的学习态度。在一个宽松和谐的氛围中，让学生发挥其潜能，提高英语学习效率。教师还要明确自己在情感教育中的地位和作用，激发和培养学生的情感。要把教师和学生的互动，看作是提高学生英语学习水平的决定因素。教师是情感教学成败的关键。这就要求教师在情感教育中要大面积地引发学生对英语课的兴趣。在教学的不同环节，在不同的课型上充当不同的角色。力求融知识传授、思想陶冶于一炉，使德育渗透立体化 2.激励学习动机，让学生自主学习。动机是驱使人们活动的一种动力，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。认知心理学家认为动力可分为内部动力和外部动力。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学习任务的动力，外部动力是指影响学生学习英语的外部同因素。英语教师应该在教学中设法调动学生的内部动力，提供成就感