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题 目 ： 关 注 过 程 优 化 课 堂 教 学 —关于探究式教学的几点做法 学 科： 小学数学 姓 名： 唐 腊 地 址： 赣榆县金山镇远庄小学 邮 编： 222115 联系电话： 0518—6731763 学 校： 赣榆县金山镇远庄小学 关注过程 优化活动 —关于探究式教学的几点做法 〔内容摘要〕我国目前的小学数学教学存在一些不足：习惯于从概念而不是 问题出发；忽视引导学生发现问题及探索规律的过程；忽视对学生自主探索、合作交 流及创新意识的培养；缺乏书本知识与生活实际、动手实践相结合。鉴于此，本文结 合课堂教学实际，对如何引导学生进行探究性学习，优化课堂教学进行了阐述。本文 的论点有三个：一、重视问题产生，激发探究欲望；二、关注探究过程，组织课堂交 流；三、拓展探究空间，课内课外结合。 〔关键词〕问题 产生 探究 拓展 过程  我国有着丰富的小学数学教学经验，其中不乏至今仍有生命力的精华。但对照发 达国家教育改革的先进经验，我们也明显感觉到自身的不足：习惯于从概念出发，而 不是从问题出发；注重结论的得出与记忆，而忽视了对学生发现问题及探索规律的过 程；注重了对知识的精讲多练，而忽视了对学生自主探索、合作交流与创新意识的培 养，缺少师生互动与生生互动；重视对课堂 40 分钟的利用而忽略了课内课外有机结 合，缺少书本知识与生活实际、动手实践相结合。《数学课程标准》指出：“对数学学 习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的 水平，更要关注他们在数学学习过程中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我， 建立信心。”结合当前课堂教学实际，笔者对如何引导学生主动探究，优化课堂教学 进行了思考，现整理如下，以求教于同行。 一、重视问题产生，激发探究欲望 有效地组织学生探究，激发学生探求未知的强烈欲望，对于强化过程性学习，提 2 高探究学习的效果非常关键。探究内容应当以问题来呈现，因为问题可以给思维以方 向，给思维以动力，学生只有在好的问题情境中，探究学习的效果才能增强。课堂上 设计的问题，要尽量来自学生，教师要善于培养学生的问题意识，不断挖掘、提升问 题质量，要善于从学生提出的问题中进行筛选、过滤，从而提炼出有价值的问题让学 生研究。因此，培养学生的问题意识显得至关重要。当前，课堂教学中存在两种倾向： 一是课堂上问题的生成与解决非常顺利、平稳，没有起伏与波折，教学完全是为了完 成既定的教学流程，课堂完全成了教师表演的舞台。这样的教学看似没有问题其实充 满了问题；还有一种情况是课堂气氛过于热烈，整堂课忙得不亦乐乎，这样的教学问 题也不少，究其原因有二：一是问题的含金量太低，二是课堂不真实。“文似看山喜 不平”，教学也是这样。动静搭配，一张一弛，任何做法都不能走极端。 那么，怎样才能让学生在学习中提出一些有价值的问题呢？ 1、养成三种“习惯”。一是预习的习惯。小学阶段，学生的学习能力逐年增强， 特别是到了中高年级，放手让学生进行必要的课前预习，同时教给学生预习的方法， 让学生在预习中发现疑点，提出问题，是培养学生问题意识的有效途径；二是自学的 习惯。“洋思”人在长期的教学实践中早已总结出“先学后教”的先进经验。在教学 中，让学生先进行有针对性的自学，对于提高学习效果，增强问题意识是大有裨益的。 在引导学生自学的过程中，我鼓励他们大胆圈划：对重点处做圈划，对疑难处作标记， 对问题要做记录。这样，有利于让学生在交流中敢于发表自己的看法，善于倾听别人 的观点，勇于找出交流中存在的不足，可以很好地提高思维的针对性。三是质疑的习 惯。我观摩过不少公开教学，多数课堂教学中都能鼓励学生大胆质疑，但有的课堂上 学生却提不出什么问题来，使质疑成为教学中一个“走过场”的环节。这说明学生不 会质疑。“提出一个问题比解决一个问题更重要”，经常给学生创造质疑的机会，让他 们学会质疑的方法，不仅能锤炼思维，往往还能得到一些由学生动态生成的教学资源。 如果教师有意识地放大教学过程中动态生