论数学活动的过程知识.pdfVIP

第2 期 杨玉东等 数学课程改革中教师角色的分析 9 论数学活动的过程知识 涂荣豹 宁连华 南京师范大学 数学与计算机科学学院 江苏 南京 210097 摘要 就当今数学课堂教学而言 过程教学异化为结果教学的现象相当普遍 主要原因之一就是 在过程教学的理念 下 仍以获取结果知识为最终目的而设计教学 从数学活动的动态特征来看 过程知识 是普遍存在的 它与提高学生的 数学素养 培养学生的创新能力密切相关 因此 以获取过程知识为目的而设计教学应作为数学教学改革的重要取向之一 关键词 数学活动 过程知识 结果知识 教学改革 中图分类号 G421 文献标识码 A 文章编号 1004–9894 2002 02–0009–05 数学教育研究的主题应立足于学生的主体性 索 发现及评价活动 例如 数学教学中的测量 发展 这一建设性表述的首要表征便是数学教学 绘图 制作 演示及程序设计等体验性活动 活 观念的重塑 而数学教学观必然受制于数学观 动的特点已经由初始的 用石子数数 折纸 摆 考察数学观的改变 不难发现 将数学看成一种 放等素朴的活动拓展到现今信息技术支持的动点 绝对真理的静态数学观正向着承认数学是人类的 追踪 回归分析等程序化活动 无论是活动的内 一种经验或拟经验活动的动态数学观转变 容还是活动的形式都不可同日而语 2 算法方面 主要是指以演算习题为主的 1 数学活动的特征 实际操作 训练等技能性活动 涉及到计算 验 对数学活动的理解 一般定位在下述 2 个层 证 修正 模拟等多种智力参与的行为活动 是 面 其一 数学知识的形成是从生活实践活动中 数学学习者获得数学技能的基本途径 也是数学 逐步积累的结果 具有以活动为基础的经验知识 认知的基础性活动 镶嵌着明显的 个性特征 学 历次精微的过程性特征 其二 数学是人类的一 习者必须亲自投入这种活动 分析问题所呈现的 种创造性活动 这种活动是由问题 语言 方法 信息 融入问题的情景 主动地组织 操作对象 命题组成的复合体 显而易见 前一种理解带有 甚至以 机械化 活动方式达到熟练化 自动化 素朴的直观性 而后一种观点充斥着 哲学的 的程度 从而为进一步反省抽象活动奠定基础 韵味 2 者之间其实存在着一种 连续性 或 谱 3 形式方面 主要指通常所说的 数学的 系 关系 而并非是截然不同的 2 极 苏格兰数 思维活动 特征 是以数学符号为载体 通过抽 学家波塞尔对此概述道 数学是人类的一种最重 象 概括 演绎 归纳 分析 综合 反省等进 要的活动 它不只是一种游戏 尽管我们喜欢玩 行的头脑中的操作活动 涉及到公理 定理 证 它 它不只是一种艺术 尽管有时它是至高无上 明等多个因子 一般认为 这种活动属于头脑中 的艺术 它并不像哲学家所想象的是无聊的一小 的 暗箱 操作 不易把握和控制 其实并非如 步 一小步推理组成的长链 数学活动是包容了 此 学习者的思维活动表现为一个过程 通过适 从 粗俗 的手工劳作到 高雅 的理性发现的 当的方式可以将这个过程显性化 比如 教师教 系统活动 [1] 这种表象性的描述 尽管可以增进 学中的现推 现想 展示失败 修正的原过程 我们对数学活动的理解 但并没有涉及到具体的 学生学习中的调控 诘问的行为 都能在一定程 数学活动内容 对实际的数学教学缺乏明确的外 度上折射出思维活动的真实情景 显指导性 为此 有必要着眼于数学教与学的角 4 直觉方面 数学学习者在获取一定的个 度 考察数学活动的一些具