情境式导入的一种优化策略.pdfVIP

《教学与管理》 2007年1月20日 情境式导入的一种优化策略 ——由先行组织者引发的思考 ◎华中师范大学教育学院 张 琼 。，进教学导入是优化课堂教学的一个重要环I 先行组织者是由美国认知心理学家奥苏贝尔提 出的，是指先于新知识本身呈现的一种引导性的知识 一^J节。对于如何改进教学导入，目前教师们尝I 杉人试运用得比较普遍的是情境式导入。情境I或材料，旨在通过激活或唤醒长时记忆中有关的知 式导人如果在课堂中运用得当会产生一些很好的教l识、经验和表象，为旧知识向新知识的顺利迁移架设 学效果，但如果片面地使用，其潜在的某些价值和功l沟通的桥梁，从而促使学习者利用自己原有认知结构 效就很难发挥出来。 中的相关知识与经验去同化和吸收新知识，以达到对 一、情境式导入的现状分析 新的学习任务的有效掌握。学生学习的新知识与作为 在目前的课堂教学中，人们对情境式导入存在一I先行组织者的材料之间主要存在三种关系：一是下位 些片面使用的现象，其中一个主要的表现就是单纯从l关系，即新学习的内容从属于先行组织者，新的学习 情境激趣设疑的角度去考虑教学导入，而不是有意识： 内容仅仅是例证、扩展或修正和补充先行组织者。这 地将其它的教学理念渗透其中，因而使教学实践中情l种先行组织者的提供有利于学生运用已有旧知识同 境式导入的潜在功效没有充分地发挥出来。比如，很』 化新知识。二是上位关系，即新学习的内容比先行组 多教师应用情境式导入的主要意图在于激发学生的!织者包摄性更广。此时所提供的先行组织者实际上是 学习兴趣，引起学习者对问题的思考和攻克问题的欲l为学生新的学习提供了一个“台阶”，使学生能够更 望，相对以前呆板生硬的教学导入，这种尝试显然是| 自然轻松地进人更为抽象和高级的学习。三是并列关 一种进步。但问题在于，课堂中学生的学习是一个连I系，即新学习的内容与先行组织者之间不存在包摄和 贯的过程，激趣设疑都是为了后续阶段的学习做好心-被包摄的关系，但两者之问具有某些共同的关键特 理上的准备，问题的解决及与问题解决直接关联的新}征。比如，进行英语阅读学习时适当结合语文阅读的 知识的学习、掌握与运用才是学习过程的核心和关键l经验，这类先行组织者的提供有利于学生把先前学习 环节。而就目前的现状而言，对于情境式导入是否应l迁移到新的学习中。以上三种情况虽然各不相同，但 为后续阶段的问题解决提供实质性的帮助，是否应在l所有的先行组织者所涉及的都是新旧知识之间的关 学生已有的知识经验与新的学习任务之间建立起实|系。如果将先行组织者当作导入或渗透于导入部分，则 质性的联系，教师们关注得还远远不够。这可能导致I不仅能使导入与随后的主要内容的教学浑然一体，而 的一种结果就是，尽管问题在情境中已经确立，但对： 且能使教学由于有了前后的迁移而产生很好的实效。 于如何解决问题，如何掌握与问题解决相关的新知J 正是由于先行组织者与导入的天然“姻缘”及其 识，情境式导入无法提供有意义的信息或线索。有些1 自身的实效性，决定了结合先行组织者的情境式导人 教师为了克服这一缺憾，通常会在情境式导入之后另l(即将先行组织者渗透于情境式导入)具有纯情境式 外为学生提供一些帮助，比如复习旧知识。这样，教师： 导入不可比拟的优势：一方面，不仅能激发和调动学 费尽心思创设或提供的问题情境其价值和功效就非1习者的学习兴趣和动机，使知识学习的意义与学习者 常有限。教学导入实际上被分割成了两个部分：前一I关联起来，而且能把学习者已有的与问题解决相关的 部分是激趣设疑，后一部分是复习旧知识。 知识引入到学习情境中来，从而为后续阶段新知识的 二、情境式导入的一种优化策略一结合先行组I学习和问题解决提供了有实质意义的信息与线索。这 织者 无疑为优化课堂教学起到了良好的促进作用。另一方 从以上问题分析来看，要充分发挥情境式导入的I面，结合先行组织者的情境式导入实际是对情境教学 潜在价值就必须对之进一步优化。笔者认为，在情境： 应有功能的真正体现。美国温特比尔特大学认知与技 式导人中适当运用“先行组织