自主学习定义、理论及培养.pdfVIP

维普资讯 第4卷 第 3期 东华大学学报 (社会科学版) Vo1．4，No,．3 2004年 9月 JOURNALOFDONGHUA UNIVERSITY(SocialSciences) Sep．2004 自主学习：定义、理论及培养 沈钟钟 (江南大学外语系，江苏无锡214O63) [摘 要] 自主学习作为一种在西方外语教育界备受推崇的理论，强调学习者在整个学习过程中的参与作用， 突出了学习者对学习过程反思的重要性。本文探讨了自主学习的定义、理论基础、构成要素及培养方法。 [关键词] 自主学习，语言学习，能力培养 一 、 引言 在过去的二十年里，“自主学习”(I,earnerAutonomy)这一理念在西方外语教育界备受推崇，以培养学 习者 “自主学习”能力为外语教学 目标的教学改革也蓬勃兴起。 “自主学习”的教学模式与传统外语教学模 式的不同之处在于它更为重视以学习者为中心，强调学习者在整个学习过程中的参与作用，以及要求学习 者承担传统教学模式中教师的部分职责，因而赋予课堂教学中教师的权威和权力以新的含义。所以，全面 了解 “自主学习”这一教学模式的内涵并为我所用，对于改进我们的大学外语教学将会有所裨益。 一 一 、 ，L ～ 国外学者[I--7]对于 “自主学习”的定义主要包括以下几个方面：(1)学习者对学习自我负责的能力，具体 表现为能够根据实际情况确立 自己的学习目标、决定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、合理监控学习 步骤(学习节奏、时间、地点等)以及评估已掌握的学习内容；(2)学习者能对学习过程进行批判性的反思，能 建立一套 自己的评估标准来衡量 自己的学习情况，能独立地发现问题和及时地解决问题；(3)学习者在学习 过程中始终是积极的参与者，而不是消极地依赖教师、等待来 自教师的知识传授。 自主学习不同于 “自学”。自学往往局限于为实现某一 目标而进行学习，有时一旦达到 目的，学习便会 终止；自主学习却是一个长期的、动态的过程。自学是在完全没有教师干预的情况下完成的；自主学习作为 一 种能力，则必须通过教师的指导、培养才能形成。学习者从有意识地完成某项学习任务到完全 自主地学 习必须经历三个阶段。第一阶段是蹒跚学步，反复练习，全神贯注于学习内容和学习任务。在第二阶段，学 习者开始对学习做些反思，但他们所关注的重点仍然是学习任务本身。第三阶段则是学习者需要将关注的 重点转移到学习过程上来，而这才是达到 自我组织和管理的关键所在8¨]。Thomas和Harri—Augstein指出 多数学习者认为以他们 自身的力量要达到第三阶段的状态是极其困难的，换言之，学习者在没有教师帮助 的情况下是很难发展 自主学习的能力的。由此可见在培养学习者的自主学习能力过程中教师的重要作用， 以及 自主学习与自学的区别。 自主学习也不是否定课堂教学。虽然 自主学习强调学习者的独立性，但它不等于孤立地学习，并不是 指不听教师讲课，自己去学其它东西，而是指在课堂上不盲 目地听课，能发挥主观能动性，主动识别教学 目 的，以期最大限度的吸收输人 。那种认为学习者唯有单独学习时才能取得最佳学习效果；课堂教学和教师 是多余的，教师应放弃一切主动指导行为及控制行为，任何来 自教师的干预将破坏 自主学习者试图努力获 得的东西的观念是完全错误的L6,]o]。 收稿 ll：期 ：2004一O2—24 维普资讯 第 3期 沈钟钟：自主学习：定义、理论及培养 77 自主学习的理论基础 自主学习是以建构主义 (constructivism)理论为依据的。建构主义起源于瑞士认知心理学家Jean Piaget的理论，其中还包括了美国心理学家和心理治疗学家GeorgeKelly的 “个人建构心理学”理论。该理 论是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义者认为：虽然世