5初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例.pdfVIP

INTELLIGENCE 教 育 战 线 初中地理课堂生活化教学的探讨 ——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例 厦门市海沧中学 陈慈颖 摘 要：构建有效的生活化的地理教学策略，是依据新课程“学习对生活有用的地理” 的基本理念，它不仅能充分调动学生的学习兴趣，让地理课堂充满了活力，而且有助于转 变学生的学习方式，有效化解教学中的重难点，促进地理教学质量和效率的提高。本文以 湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例，为初中地理生活化教学的有效实施提出一 些策略和做法，与同仁们一起探讨。 关键词：初中地理 生活化教学 策略 全面推进素质教育，要求初中地理课程改革必须转变“知 到索然无味。我认为：厦门处在我国东南沿海的亚热带季风区， 识中心”的教育观念，改变地理学习方式，创设有助于学生 季风气候显著是厦门气候的主要特点之一，它与学生的生活 自主学习、主动探究地理问题的学习情境，学习对生活有用 有着密切的联系，是激发学生学习兴趣，感受学习对生活有 的、对学生的全面发展和终身发展有用的地理，而生活化的 用的地理的切入点。因此，我在设计《季风气候显著》一节 地理课堂教学策略无疑是一种能促成学生积极、主动、快速、 教学时，选择了生活化的地理教学策略。 有效学习的策略。 本节课可以进行生活化设计的内容较多，为了每一次的 一、实施生活化的初中地理课堂教学策略的思考 活动和探究都能引起学生莫大的兴趣，趣味盎然。首先，教 笔者所在学校属城郊的薄弱校，学生学习基础普遍较差， 师应认真学习课程标准，明确教学内容与任务，分析学情， 理性认知能力较弱，学习兴趣和自信心不足，但他们纯朴、 如学生在前面已经学习过的天气与气候知识、本节一堂课对 活泼、热情。面对这样的学生，教师如何努力建立他们学习 学习的基本要求、学生具备哪些学习本节知识的生活经验， 地理的兴趣和信心成为教学成败的关键。 寻求教学中三者之间的教学着力点。其次，把生活化体现到 我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者， 课堂教学过程中，如让学生观察生活现象激趣、质疑，引入 好之者不如乐之者”。成功的地理课堂教学应当重视学生学 新课，为区分季风与季风气候的概念做好学习铺垫；用即时 习兴趣的激发，教师能够通过各种途径尽快地了解学生、熟 的时令和节气，启发学生认识季风气候的存在，让学生说出 悉他们，从学生身边熟悉的地理事物入手，借助学生容易理 自己对季风气候的感受；鼓励学生讨论、交流季风气候对各 解概念、规律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、现象作 家的父母从事的生产活动的影响，“评说”季风气候的功与过。 为支架，恰当地联系学生已有的生活经验，在课堂教学过程中， 最后，让学生现学现用，学以致用。 让不同水平的学生“跳一跳，够得着”，这将更有效地调动 三、生活化的初中地理课堂教学策略的实施方法 学生的学习兴趣，鼓励更多的学生体验到解决问题的努力价 1、从乡土地理入手，培养学生对生活的观察能力，激发 值和成功乐趣，培养起他们积极进取的心态和信心，为进一 学习兴趣 步提高初中地理课堂教学效益创设有利的情景和平台，以更 乡土地理就在学生身边，是他们熟知又易于理解和接受。 好的达到激发学生的学习欲望，活跃思维，化解教学难点。 地理教师应指导学生多留心周围的人事物景，