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没有深入的思维过程 就不会有深刻的理解 ------谈在闭区间上二次函数的最值问题素质教育本文教学案例。素质教育是以人的发展为本的教育，教育的一切活动都必须以促进学生身心素质的全面和谐发展为出发点和归宿。素质教育要求我们必须确立学生主体观和主动全面发展观，促进学生主动参与。在闭区间上二次函数的最值　　1提出问题教师：例：已知函数，当时，求函数的最大值和最小值2、理解问题二次函数的定义域取值范围是一个可以移动的单位长度，当这个单位长度从对称轴的左侧、包含对称轴、再到对称轴的右侧，函数的最大值和最小值 t t t+1 o t t+1 t t+1 对称轴 3、解决问题 此时，下面学生的讨论热闹起来。看到这种情况，教师请一位同学来回答。但是，这位同学却回答不出。于是，教师提示：（一边在函数图象对称轴的左侧用彩色粉笔画出定义域区间部分的图象。） 教师问：当时，函数的图象位于对称轴的哪侧？ 学生1答：左侧。 教师问：那么的最大值是多少？ 学生3答：。 教师问：的最小值是多少？ 学生4答：。 由此，教师在黑板上写上： 当时， 教师问：当时，的最大值和最小值怎么求？（一边在黑板上用彩色粉笔画出相应的一段图象。） 学生5答：的最小值是。（但最大值却回答不出。） 这时，下面同学有的说最大值是，有的说是。 教师问：最大值到底是多少呢？ 这一问，全班都静下来，脸色多是困惑的表情，眼睛都看着教师，等待教师分析。 于是教师分析如下： 求的最大值确实困难，是还是呢？这与对称轴靠近直线还是靠近直线有关。直线与的中间直线是。所以 当，即时， 。 当，即时， 。 教师在分析的同时，一边在黑板写下过程。 教师再问：当时，的最大值和最小值又是多少呢？（一边在黑板上用彩色粉笔画出相应的一段图象。） 学生6答：的最大值是，的最小值是。 四、分析与讨论 课后的调查与分析 课后，首先我问了这个班级的入学成绩情况，发现成绩一般。 接下来，我随机找了10位同学进行书面调查，我给出几个问题请他们回答。 问题1：教师给出题目后，你遇到了哪些困难？心理是怎样想的？ 8位同学回答：定义域中含，不知怎样入手。两位同学回答：定义域中含较为麻烦，最值可能与对称轴有关，但不知怎样解题。从同学们的回答可知，学生对含参数的题目往往感到难以入手。因此，最好先来一题定义域是定值的题目，让学生打开思路。这符合人的认知规律。 问题2：二次函数求最值，要考虑哪些因数？ 4位同学回答：对称轴，（即台耳塔（即台耳塔（即台耳塔，求最大值时，为什么还要分类讨论？ 9位同学答的都不正确，只有一位同学答：当，最大值不能确定。但我把这位同学叫来问他为什么“最大值不能确定”时，他却答不清楚。可见，所以然学生还是没有完全掌握。这个问题的解决，应是这节课的重点和难点。 2、教学方法的反思 从课后的调查来看，这是一个典型的“灌输法”教学课案。对于初中升高中入学比例很高的的今天，大家所教的学生，其成绩大多是一般的多。怎样让学生深入思维，充分参与理解过程，就显得特别重要。 为此，我把这节课大致设计如下： 提出问题 2、理解问题解题的过程是实现解决目标的运动过程，首先要学生学会从理解题意中捕捉有用的信息。　　 引发学生提问教师：你做过这样的题目吗？教师：从题目本身你可获取那些信息？教师：上述信息与要解决的问题之间有什么联系？如果你还感到有困难，试问自己困难在哪教师：不妨设法把问题的难度降下来，去想一个与它类似且熟悉的问题，已知闭区间上的最值谁能试试？问题留给学生　　教师你们不妨自己取定一个闭区间，求一下函数的最值。教师：归纳出求二次函数在已知闭区间上的最值的规律？闭区间上最值利用已知闭区间图象闭区间对称轴的位置有关。当对称轴不在闭区间内时，原二次函数的最值不能取到，这时需利用函数的增减性求最值；当对称轴在闭区间内时，原二次函数的最值能取到，还要比较闭区间端点处的函数值的大小。上述学习过程使学生形成了稳定清晰的知识结构，为学生原有知识和要解决的例1之间搭起了知识桥梁。集体研讨问题　　探究是研讨的基础，研讨是探究的深化。　　教师在经历了学生上述不寻常的学习过程后，学生完全有能力通过自主建构做出他们的数学，关键在于教师能否将问题留给自己的学生。　　教师利用计算机大屏幕演示在不同位置时的函数最值的变化情况，引导学生的思维朝着成功的方向迈进。此时学生图中找到答案。但对的中点表述学生问题较多。讨论，最后归纳出，即时， 。 当，即时， 。　学生需要从这种有意义的学习过程中获得能力，需要在群体中进行交流，从中获得对事物的理性认识，丰富认知体验，提高认知水平。迁移问题 迁移　教师：（给出例2）已知函数,