浅谈信息技术和音乐学科整合.docVIP

浅谈信息技术与音乐学科整合 教学技术的发展和应用是教育现代化的重要标志之一，信息技术的发展和应用，为传统音乐教学的改革和发展带来了生机和活力。作为从事音乐教学一线工作的我，也正经历着、借鉴着、学习着。于是对信息技术与音乐学科的整合有了一些看法和思考。 信息技术与学科整合的实质与意义 将信息技术作为认知工具，是信息技术应用于音乐教学的初步，运用信息技术教育营造学生能够经历感受并同时获得持续学习能力的环境，才是信息技术与音乐学科整合的实质。这也是培养学生探究学习的一种手段，它利用全新的信息技术和网络把外部世界引入课堂，是知识的来源丰富多样，改变了信息分布的形态和拥有关系，由此学生的认知方式和学习方式也发生了悄然变化，他们能够直接或间接地从信息技术环境中获得了具有体验性的音乐课程情境与探究方向。音乐教学不再是忠实地实施课程计划的过程，而更是课程创设和开发的过程，是引领学生去欣赏美、表现美、感悟美、创造美的螺旋上升的环节中，得到人性充实，心灵解放，智慧启迪的过程。 信息技术增强了信息对于人刺激的程度和广度，充分调动起人的视觉和听觉器官，使它们同时工作，从而扩大了人对信息的摄入量。我们知道人类的学习过程是通过自身的眼、鼻、舌、身等感官把外界信息传递到大脑，经过分析、综合而获得知识的过程，1967年 Treicheer揭示了各种信息来源与人类的学习和记忆的关系。人类知识的获取1%通过味觉，1.5%通过触觉，3,5%通过嗅觉，11%通过听觉，83%视觉，也就是说94%的信息是通过听觉和视觉获得。记忆形成过程中，阅读知识占10%，听到的占20%，看到的占30%，提到和听到的占50%，交谈时自己叙述的占70%。上述两则资料说明，信息技术的使用使视觉、听觉相结合，变被动学习为主动参与，是最有利于学习和记忆、提高学习效率的学习模式，这也正是信息技术和学科整合的重要意义。 二、信息技术与音乐学科整合在实际教学中的运用 创设情境，激发兴趣。 教师运用语言、实物、音乐等手段，创设生动的情境，激发学生情感，提高其感受美、欣赏美、创造美的能力。但情境暗示并不是指让“荧屏画面”侵占学生的思维过程，而是提供思维的线索。 著名科学家爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。在时代的呼唤下，以审美为核心，以兴趣爱好为动力的新课程标准应运而生。学生面对着设计新颖、画面精美、音响效果很好的多媒体教学，感官首先得到强烈的刺激，点燃了他们的学习兴趣，美的表现欲也被充分调动起来。 如四年级《那达慕之歌》，学生对蒙古族了解不是很深，为帮助学生了解歌曲产生的背景，激发学生的学习兴趣，避免把民族风情知识介绍上成枯燥的介绍，我进行了如下设计：指定多媒体展示综合课题《人间天堂——蒙古》。运用多媒体帮助设计问答的形式，让学生了解蒙古族地理位置。接下来又展示了许多蒙古大草原风景图片，配合歌唱家德德玛演唱的《美丽的草原我的家》的歌声，学生欣赏着民族特色的画面，听着浑厚而优美动听的歌声，孩子们小脸上荡漾着微笑，眼睛睁得大大的，显得很开心。接着向学生播放了“那达慕盛会”的 录像片段，并出示了射箭、摔跤、骑马等图片，让学生了解这首歌曲的背景及所描绘主要内容，借以理解歌词。 （二）简化教学重难点，发挥学生主体作用 音乐是无法用语言替代的，它是隐性的、朦胧的、不确定的，这恰恰是音乐独特的魅力所在。为了感受这种魅力，人在音乐感知活动中开放的感知通道越多，对音乐的把握也就越全面、越丰富、越深刻。 多媒体能够提供视听结合的理想意境，使学生与音乐发生情感共鸣。在学习《国歌》这一课时，为了更好的突破“能庄重、严肃地演唱歌曲”这一教学重点，我把电脑课件引入课堂，设计了用录像引思激情。首先，让学生看一段录像——伴随着雄壮的国歌声，国旗在天安门上、奥林匹克赛场上及香港回归的仪式上冉冉升起，是学生真正感受到《国歌》是中华民族的象征，是国家主权民族尊严的标志。激发学生的爱国热情，同时，我还编辑了《国歌》创作背景的介绍，激励学生饱含激情的去演唱《国歌》。 媒体使用特别要强调发挥学生的主体作用，使用中要给学生充分的思考余地，教师可以巧妙地运用静像、慢动作等功能在重难点处“布防设阵”，为使学生过于“专心”而异化为视听觉的简单活动。在音乐教学中，不能单纯的走马观花的，而是要充分揭示音乐的要素（节奏、旋律、音色、力度、速度等）在音乐中的表现作用，让学生亲身感受到音乐中最激动人心和极具表现力的部分,而不是进行枯燥的、单纯的技巧和灌输死记硬背的知识；应以整体的方式来体验音乐，将音乐要素贯穿在音乐教学的整个过程，而不是将音乐的各种构成元素支离破碎的讲授。老师这个时候接着问你怎么听出来的？学生回答：第一段音乐慢而且很轻、第二点音乐快、很。通过学生对乐曲慢与快得比