班级的管理焕发生命力2016.docVIP

班级管理，焕发生命力 每一个生命体都与生俱来拥有生命力。教育的根本目的就是让受教育者的生命力更旺盛。只有当班集体中的每一个学生的生命活力得到充分焕发，由这些生命个体组成的班集体才会无时无处不洋溢生命活力。 每一个学生都是有差异的生命体 学生是各具特点的生命体，每个人都有要求进步的愿望，这就是他们旺盛的生命力；每个人都有自己的智能优势，这可能成为他们的生命流向。 每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己，让孩子拥有健康的心态，健全的人格和自信的人生。 承认每一个学生都是一个生命体，我们就要给孩子一些权利，让他们自己选择；给他们一些机会，让他们自己去体验；给孩子一些困难，让他们自己去解决；给孩子一个问题，让他们自己找答案；给孩子一种条件，让他们自己去锻炼；给孩子一片空间，让他们自己前行. 这样，我们需要做两件事：一是了解学生，为每一个学生设计一份个人成长表，焕发他们的生命活力；二是引导学生：“认识自己”，在班集体中提升自身的生命质量。 认识你自己,应该成为教育的灵魂，成为每个人的座右铭，因为人生成功与否，在很大程度上取决于人对自己的认识程度。 引导学生认识自己的过程就是净化自己的过程。在认识自我的过程中，每个生命体都会获得新生，融入到更广阔，更有作为的生命场之中，而群体的生命质量又会得到和谐的提升。 有一名高二的学生，其貌不扬，寡言少语，学习成绩平平，班级活动对她而言可有可无。这样的一个“中间生”，老师和同学都很少去注意她。我接手了这个班以后，发现她无论什么时候，衣着都特别整洁，课桌整理的有条不紊，宿舍里她的床铺最整洁。 于是，我找到她，问她愿不愿意参加班干部竞选，为班级做点事情。女孩一下慌了神，口齿都不流利了：“老师，我什么都做不好，我能做什么呢？”“你呀，连自己能做什么都不知道？”她脸红了。“老师认识你不久，可知道你有特长，咱班谁也比不上你。”女孩面露惊讶，老师接着说：“你看，班上哪个同学的衣着比你整洁，哪个同学的课桌整理的像你一样有条不紊？你如果当了生活委员，一定能让教室更整洁，更美观。”她迟疑的问：“我行么？”“行不行还得看你自己，但我认为你能行。” 班干部竞选的时候，这个女生自己上了讲台，虽然她的话说的并不流畅，但大家觉得她想的周到，说的在理，最热烈的掌声献给了她。 她走马上任不到一个月，班级的内务就有了很大的改观。接着她又组织同学对教室进行了全新的布置，设置“我的大作”，“我的大学”，“我的新闻”等很多的园地，窗台上是红红绿绿的盆花。科任教师和同学们反响都很好，觉得在教室中心情舒畅。这样没多久，高二8班在全校的内务评比中获得第一名，成为内务标兵。这个女生的工作更有热情了。成功不仅让这名学生得到了发展，更让班级在班集体建设中迈出了一大步。 二，班级是有差异的生命体的集合。作为一个生命体的集合，班集体也与其他生命体一样会经历“形成—成长—成熟—消亡”的过程。它的形成是基于现代学校的班级授课制。它的成长与发展阶段是对班级群体的整合，每一个生命体都有着强烈的生命欲，这种生命欲相互碰撞，相互作用，逐步由纯个体的自我追求欲望，整合演化成为班级群体的奋斗目标，并由此提升了学生和班级的生命质量，形成不断向前，永远新鲜的“生命流”。班级生命流的形成标志着班级这一群体的成熟。生命流在班集体建设过程中，具有同化，凝聚，向心的作用。班级生命体在其生命的过程中，显示出高于生命自然体的特征，那些在生命流活动中沉积下来的“生命质”，诸如良好的班风，踏实的学风，严明的组织纪律和成功的经验甚至挫折和教训，将被传承下来。同时，班集体对个体的影响也将在很长的一段时间内继续发生作用，乃至影响每一个生命体的终身。 每一个班级因为构成的个体的差异性，决定了它们集合的差异性。因此，在班集体建设，形成和发展的过程中，它们所呈现的态势也各不相同，我们就必须采取不同的方式和策略。 我所任班主任的高二8班是一个择校班，基础薄弱，学生构成复杂，同学们渴望团结，协作，但是，由于各种各样的原因，对高一时的老班的留恋，使得这个班没有形成集体。焦急之时，迎来了十月份的秋季运动会，运动会是我班的强项。果然，我班又在校运动会上取得了好成绩，获得年级组第一名，并被评为精神文明班集体。抓住这个机会，在总结会上，我在黑板上写出“谢谢你”三个大字，然后对学生说：“运动会时运动员的拼搏，担任记者同学的忙碌敬业，同学们之间的互助友爱令我宽慰，让我叹服！我很受感动！这说明我们是一个团结向上的集体，我在这里衷心的谢谢各位。同学们，你们为班集体作出的贡献，都深深印在老师与同学的心中。我们在今后的学习，生活，尤其是在班级的建设方面，将举行更多的‘谢谢你’的活动。 从此以后，“感谢你”系列活动一次比一次成功，就在这样的心与