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不同类型博弈中高中生心理理论推理水平研究 THEORY0FMINDREASONING THERESEARCHOF IN ORDEROFSENIORHIGHSCHOOLSTUDENTS TYPESOFGAM[ES DⅢFEI江习NT 作者：刘聪 Author：Liu Cong 指导教师：隋光远 Professor：Sui by Guangyuan Supervised 学科专业：发展与教育心理学 andEducational Major：Developmental Psychology 浙江师范大学教师教育学院 Educationof Normal ofTeacher iang University College Zhej 二零一四年五月 May,2014 万方数据 不同类型博弈中高中生心理理论推理水平研究 摘 要 心理理论是指个体在人际互动中试图理解他人的心理状态，包括信念、愿望、意 图、知识等内容，并据此对他人行为作出因果性的解释和预测的能力。传统的心理理 论研究范式存在适用人群小、可重复性差、生态效度不足等缺点，最重要的是，这些 任务更多地是测量个体是否具有心理理论能力及具有多少层级的心理理论能力，却无 法测量个体真实互动中运用心理理论能力的表现，因此有研究者提出采用博弈来研究 个体的心理理论能力。博弈范式的理论依据是“认知层次模型”及“心理博弈理论”。 “认知层次模型”认为博弈中每个博弈者的推理层级是不同的，个体通常认为自己比 他人的推理层级更高，而“心理博弈理论”则认为研究者能够通过个体的选择来判断 他是否做出了有关对手的推测，因此研究者可以通过博弈结果来测量个体的推理层 级。脑成像研究的结果也表明个体在博弈时，尤其当他认为他在与真人对手博弈时， 心理理论脑区会激活。 国外利用博弈研究心理理论的研究者大多采用斯塔克伯格博弈，他们的结果表明 个体在博弈开始时具有初始的默认心理理论推理水平，这一推理水平会随着对手的推 理水平变化而动态调整。但是由于博弈情境的不同，他们对于这一初始推理水平的结 论并不一致。另外，也有研究者采用同时行动博弈或其他类型博弈进行研究，但是这 些研究都是采用少量材料研究个体的推理水平，没有考察个体是否会出现学习效应。 国内采用这一范式的研究很少，因此，国外研究的结论是否符合我国被试的表现是本 研究感兴趣的第一个问题。另外，个体在同时行动博弈中是否也会出现相应的学习效 应呢?如果博弈类型发生了转变，个体的心理理论推理水平又会有什么样的变化呢? 这是本研究想要继续探讨的问题。 为了与国外研究相对照，本研究采用了与国外研究相同的实验材料及程序，以高 中生为被试，通过三个实验详细考察个体在斯塔克伯格博弈、同时行动博弈及博弈类 型转变时的心理理论推理水平变化情况。 万方数据 实验一结果表明高中生在斯塔克伯格博弈中的表现与国外研究中的