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知 盈 光明中医2011年5月第26卷第5期 CJGMCM February 2011．Vol 26．5 ·1073· 医 学 【教管论坛】 课 堂 提升中医基础理论教师人格魅力的思考 冯新玲 李 娜 关键词：中医基础理论教学；人格魅力；中医教育学 doi：10．3969／j．issn．1003—8914．2011．05．139 文章编号：1003·8914(2011),-05-1073—02 中医基础理论这门课程是中医专业的入门课程， 2 课堂语言艺术是人格魅力的呈现 其教学效果直接影响着学生对后续课程的学习，而这 教师的舞台是课堂。在课堂上，教师是一位优秀 门课程在诸多方面与现代科学存在着巨大差异，因而 的演员，将“剧本”(精心准备的授课内容)演绎得精彩 学生初次接触时往往伴随着困惑与疑问。因此，作为 纷呈，学生自然而然进入戏中，在轻松愉快的气氛中获 一 名中医基础理论教师，不仅仅在于授业——传授专 得知识。这样的情境，要靠教师的语言去营造。古人 业基础知识，而且应该是一位教学艺术家，以其人格魅 云：“感人心者，莫先于情。”平铺直叙、波澜不惊的语 力吸引学生，从而获得学生的尊重、喜爱和信赖。同 言必定是令人生厌的。用满面春风的语态，带有浓郁 时，学生因为热爱老师而进一步激发对中医基础理论 亲情味的话语、饱含激情的讲述来组织教学，使学生常 知识的兴趣，从而树立专业思想，置身于中医这门古老 常看到教师的微笑，感到教师的亲切，让学生为之所 而又散发着无穷魅力的学科。本文试图从以下几个方 动，产生“亲其师，信其道”的教育、教学效果。 面探讨中医基础理论教师人格魅力之所在。 中医基础理论是一门纯理论课程，如教师在授课 1 专业道德素养是人格魅力的基石 过程中缺乏语言感染力，仅仅注重深入讲授理论知识， 当今社会，传统文化的流失、科技的13新月异使许 听课的学生一整堂课则如一张绷紧的弓，气氛难免压 多学生进入中医学院之前对中医根本没有认识；人校 抑沉闷，导致教学效果下降。文武之道，一张一弛。因 后，由于中医理论文字古朴、思维模式与学生高中时代 此，中基教师在讲授知识点时，必须富有激情，同时须 的线性思维方式迥异，因此，诸多学生初学中医基础理 思考用什么样的语言，如何遣词造句，如何一语中的。 论这门课程时接受其理论很困难。一名优秀的中医基 若教师的教学语言极富表现力，不仅能清晰明白地传 础理论教师，对中医有着浓厚的感情，举手投足之间， 授知识，而且流畅准确，生动形象，具有美的享受。此 必定流露出对中医的热爱，对中医临床疗效的肯定，以 举能刺激学生的感官，吸引学生的注意力，做到师生间 自己良好的中医专业思想和道德风范去感染学生。学 的有效交流与沟通，从而活跃课堂气氛，调动学生的学 生耳濡目染，感受到中医无穷的魅力，对中医的热爱油 习积极性，充分显示了教师的语言艺术魅力。一堂精 然而生。因此，高尚的师德，良好的中医素养是对学生 彩的课，如一首动听的歌，引人人胜，欣然前往。语言 最生动、最具体的教育。一名不由衷热爱中医的中基 的艺术如同这首歌的主旋律，运用得当，必然使中基课 教师，是不可能让学生感受中医，理解中医，热爱中医 堂其味无穷，充满活力。语言的艺术是教师综合素质 的。正如陶行知先生所说：“真的教育是心心相映的 的体现，是教师人格魅力的展示。而中医理论源于生 活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”当 活，源于实践，为教师丰富课堂教学提供了良好的素 学生与老师拥有共同的道德、审美情趣，热