通过表5—1至表5—4对比,你认为《标准》在实验教学方面.docVIP

通过表5—1至表5—4的对比，你认为《标准》在实验教学方面的要求有何特点和突破？ 答：表5—1中，《标准》中不仅实验数目多，而且有各种实验类型。通过1、2、4、7等实验，培养实验操作技能和实验观察能力；通过5、6、8和9等实验，接受科学探究方法的训练，培养其科学探究能力；通过5和10，培养其实验创新能力；通过11和12搜集有关细胞研究和应用方面的信息，培养学生搜集、处理和交流信息的能力。其中实验和探究，一方面紧扣学习的核心内容，另一方面涉及多种方法和技能。但是，《大纲》中的6个实验都是验证性实验，在能力培养方面比较单一。 表5—2中，《标准》中本模块的实验数目与《大纲》中没有太大差别，主要是因为本模块从细胞水平和分子水平阐述生命的延续性，适合学生在课堂上完成的实验课题偏少。但是《标准》这部分更侧重于让学生领悟假说--演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中应用。 表5—3中，《标准》中本模块包含的活动类型和数量都明显多于《大纲》，它可以帮助学生理解系统分析、建立数学模型、取样调查等方法，对于学生全面领悟科学方法十分重要。 表5—4中，《标准》中本模块全部是实验课，共选择了13项课题，其中包含的具体实验内容，多数将设计成探究性实验。以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。《大纲》仅列有实验2个，实习1个。 2什么是中学生物探究性学习？实验教学中如何引导学生进行探究性学习？ 答：探究性学习是指以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及能力的学习方式。生物课程中的探究性学习是指依照科学研究的过程来学习生物学科内容,在获取生物知识的同时,体验、理解和应用科学研究方法,获取科学思维,体会科学过程,掌握解决问题能力的一种学习方法。这种学习方式要求学生之间进行合作以达到学习的目的，它可以调动学生学习的积极性，使学生的学习能力、思维方法、创新精神和实践能力得到培养，为终身学习打下基础。 在实验教学过程中进行探究性学习：高中生物新课程倡导探究性学习，其中实验探究是一个重要方面。教师应尽可能多地让学生参与实验。在同时拥有现实环境的实验条件和虚拟环境的模拟条件时，教师应首选现实环境，使学生身临其境，亲自动手。 明确实验探究的基本程序及要求是组织好探究性实验教学的前提。实验探究是学生在课堂上进行的一系列科学探究活动。 教师应该为实验探究创设良好的课堂氛围，它应该包括充足的课时、必要的学习材料和符合中学生物实验要求的实验室及相关设备等。 探究实验教学要有周密的计划，既要有课前的准备计划，又要有实验导学计划和课后辅导计划。课前准备计划的内容包含在营造实验探究环境工作中；实验导学计划实质上是实验教学活动的组织计划，主要程序包含在实验探究的基本程序中，这里需要注意的是，无论是引导式探究还是自主式探究，都是从确认问题开始。教师要注意引导学生把他们提出的“为什么”的问题，能够转化为研究“怎么样”的问题，从而引发学生进行科学探究。这种转化能缩小探究的范围并使探究的问题更明确，有助于提高探究的科学性。 在实验教学中，教师要根据学生的知识基础、心理特点和认知规律，根据本校实际和学生情况，在完成必要的实验操作技能训练的前提下逐步开展探究性实验教学。在这一过程中，要求师生共同组织、计划和建构一种高水平的课堂教学。因此，学生积极参与、师生互动、教学相长是评价探究实验教学的主要指标。 最后对探究实验的结果进行有效的评价。 3．新课程为什么要强调“注重生物科学史的学习”？请你举出实际例子谈谈你对这个问题的看法。 答：学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。对提高学生的科学素养是很有意义的”。生命科学史中蕴涵的教育价值是非常丰富的，对于实现课程目标具有独特的积极意义。归纳起来，生命科学史至少在以下几方面蕴含着不可多得的教育价值。　　1、生命科学史是一部思想史。它揭示了人们思考和解决生物学问题的思想历程。这些思想是受当时的文化背景和科学技术水平制约的，生物学新知识的产生，都需要首先从思想方法上有所突破。　　例如，“物种是演变的”思想的确立就是对“物种是不变的”思想的突破。人类对生命个体发育的探究历程也体现了思想方法上的突破。这些事实反映了思想氛围影响着人们对事物的认识，如果当时的思想氛围是不科学的，就会导致人们对事物的错误认识。反过来，人们通过对事物的科学探究，获得对事物的正确认识，又会改变人的思想，进而改变思想氛围，使人们对事物的认识产生一次飞跃。　　2、生命科学史展示了生命科学各个学科形成的历史，它能够从整体上告诉