王集小学北师大版第七册《平移与平行》说课稿.docVIP

《平移与平行》说课稿 王集小学 一、说教材 教材分析： 《数学课程标准》将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。本节课的教学内容属于空间与图形领域的，它是义务教育课程标准实验教科书小学数学北师大版四年级上册第18—19页的《平移与平行》。本课是第二单元《线与角》的第2课时。本课是在学生已经认识了线段、射线、直线和角等概念以及平移与旋转的相关知识的基础上教学的，同时也为学生将来进一步学习空间与图形的其他知识奠定基础。学情分析： 小学四年级的学生处于生理、心理的发展期，情绪及心理素质不稳定，主动获取知识、处理信息以及合作创造的能力不强，但有一定的自觉性和独立完成动作的能力。教学内容： 认识同一平面内两条直线互相平行的位置关系。 教学目标： 1、借助实际情境、实物和操作活动，感受平移前后的位置关 系，认识平行线。并能在生活中找到平行线的实例。 2、能用三角板和直尺画平行线，培养学生的绘画能力。 3、感受数学的价值，进一步渗透生活与数学的密切联系的思想。 教学重点：认识平行线，会利用三角尺画平行线。 教学难点：利用三角尺画平行线。 教学准备： 教师准备:直尺、三角板、多媒体课件。 学生准备：长方形纸、直尺、三角板、铅笔。 二、说教法、学法 1、说教法：在教学中我注重充分发挥学生的动手能力，新课伊始，先让学生在练习本上画出两条直线，通过学生的作品展示，请学生讨论所展示的直线有什么样的特征，从而明白像这样不相交的两条直线就是平行线。然后通过创设不同的情境和进行实物演示，让学生掌握平行线的特征。通过形式不同的练习，如找图形中的平行线、生活中的平行线、用纸折一折平行线等，进一步体会平行线的特征。在教学画平行线时，我充分利用课件的优势，让学生先摹仿画已知直线的平行线，然后再自己试着过直线外一点画已知直线的平行线。 2、学法：在学法的指导上，我采取迁移、点拨，引导学生讨论，让学生观察，学生自己试着画一画等方法。充分发挥学生的积极主动性，让学生在不知不觉中增长知识。 三、说教学程序设计。 根据以上的理念，结合本课的特点，我设计了以下三个环节： （一）、创设情境，引入课题。（二）、探索交流，获取新知。（三）、畅谈收获，大胆质疑。 具体的教学流程如下： （一）、创设情境，引入课题。 同学们，我们已学习了直线、射线和线段，现在请你们动手在自己的练习本随意画两条直线。 当然这个任务很容易，学生很快就能完成，然后选择具有代表性的作品，用多媒体进行展示出来，让学生观察，同桌交流，说一说有什么特征，在学生反馈的基础上引导学生以相交与不相交的标准进行区分。特别是第（4）种画法，经过讨论，让学生明确，这两条直线经过延长，最终会相交。在这里只有第（3）种画法不相交，这时我便告诉大家这就是我们今天要学习的内容，学习这两条直线的位置关系的含义与特征。板书出课题：平移与平行。 二、探索交流，获取新知。 1、看一看 我首先用多媒体显示生活中常出现的“推拉窗户”这一简单的现象，请学生仔细观察窗户一条边平移前后的所留下的痕迹。让学生感性认识平行线可以由直线平移得到。 2、移一移 通过铅笔平移，来认识平行线的特征及读写法。 大屏幕显示铅笔平移过程。 请学生思考并回答： （1）铅笔平移前后的两条线条相交吗？ （2）铅笔向右平移了几格？ A点向右平移了几格？ C点向右平移了几格？ 这两条线之间的宽度（距离）都一样吗？ 引导学生明白像这样的两条直线，它们之间的距离相等，而且永不相交，我们就说这两条直线互相平行。 这两条直线的位置关系我们可以说成：AB∥CD，读作：AB平行于CD。 （设计意图）通过铅笔平移过程的展示，学生进一步明白直线平移可以形成平行线，也发现并掌握了平行线的特征。学生对平行线由感性认识上长升到理性认识。 3、判一判 屏幕显示几组线，请学生说一说，哪些是平行线？ 4、找一找 大屏幕显示这样的几个图形，请学生说说图形中哪些是互相平行。然后再出示这样一幅美丽的图案，让学生找平行的线段。这两个练习都是先让学生说一说，然后再由老师来操作，让平行的线段闪烁，来激发学生的学习兴趣，使学生进一步加深对平行线的认识。 学生已经对铅笔平移前后形成平行线有了很好的认识，但对于一个物体平移前后的情况还不是太了解，为此我设计了小鱼图平移的练习。请学生找一找哪些线段是互相平行的，并且把它们表示出来。 通过以上的练习，我相信学生对于平行线有了很好的掌握。 5、折一折 请学生用自己准备的长方形折一折，然后打开看看哪些折痕是互相平行的？你能折出平行线来吗？让学生各显其能，在动手动脑中体会成功的喜悦。 5、大屏幕展示生活中的平行现象，让学生体会数学来源于生活，服务于生活。 6、画一画。 画平行线的教学我主要是借助于多媒体，