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教案示例 　　教学目标 　　（一）知识目标： 　　1．学生知道生态系统的概念； 　　2．学生能说明生态系统的组成及生产者、消费者、分解者等概念； 　　3．学生能解释什么叫生态平衡，懂得保持生态平衡的重要意义。 　　（二）能力目标 　　1．通过对课本图的观察、思考，培养学生的观察、分析及归纳能力； 　　2．让学生自制生态瓶，课上展示，培养学生的创新能力和实践能力。 　　（三）情感目标： 　　1．通过对有关实例的分析，使学生认识到人类的各种活动必须尊重生态系统的客观规律； 　　2．通过自制生态瓶，使学生领会生态系统内各营养级之间的数量关系，增强学生保护自然环境里各生物的意识。 　　教学重点 　　1．生态系统的概念和组成； 　　2．生态平衡的概念和意义。 　　教学难点 　　生态平衡的概念和意义。 　　课时安排 　　本节参考课时为1课时。 　　教具准备 　　1．各种系统的挂图； 　　2．录像：生态系统被破坏后对环境的影响。 　　教学过程 　　复习：教师出示一个水族箱（大鱼缸实物或图片），让学生观察其内的生物体。 　　提问：水族箱中哪些属于生物因素，哪些属于非生物因素？ 　　思考：若把水族箱（大鱼缸）看成一个体系，其内的生物因素和非生物因素之间是什么关系？ 　　学生回答：水族箱中的金鱼藻和鱼的生存都离不开水，而水中的二氧化碳和氧气的含量也会随金鱼藻和鱼的生理活动而变化。金鱼藻为草食性鱼类提供了食物，而鱼的排泄物又为金鱼藻提供了生活所需要的养料。由此可见，水族箱中的生物与非生物之间是彼此联系、相互影响的、缺一不可。 　　引入新课：为了进一步了解生物与环境的相互关系，请同学们看教材P157面[看一看，想一想]，根据书上的要求，思考下列问题： 　　1．这些生物各有什么特点？ 　　2．这些生物之间是否有关系？ 　　3．在这个环境中，生物要生存，还需要哪些条件？ 　　4．在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦的种子，对这些田地加网，会出现什么新的问题？ 　　学生观察、思考、讨论后回答问题。 　　教师总结：在这个草原上，各种生物之间是相互联系相互制约的：昆虫吃草，鸟吃草籽或昆虫，吃草和昆虫的鸟又往往被鹰等动物捕食。除此以外，如果没有阳光、水、空气、土壤和适宜的温度，草原上的任何生物都无法生存，因此生物要生存下去，环境中还要满足生物所需要的各种非生物因素。 　　在小麦成熟时，为了防止鸟吃小麦种子，有人对这些田地加网，结果导致昆虫的大量繁殖，造成小麦减产，严重时可能使小麦颗粒无收。 　　这个实例说明了什么呢？ 　　生物与环境是一个不可分割的整体。我们把这个整体叫做生态系统。 　　板书：第二节??? 生态系统 　　一、生态系统的概念 　　在一定地域里，生物之间，生物与无机环境之间相互作用而形成的一个整体，称为生态系统。 　　一片森林、一块草地、一块农田、严格湖泊、一条河流、甚至一个村庄或城镇等都可以看成是一个生态系统。由此，生态系统可以分为各种类型，如草原生态系统、森林生态系统、农田生态系统、湖泊生态系统，等等。我们就生活在一定的生态系统中，也是这个系统的一员。 　　二、生态系统的组成 　　出示池塘生态系统图片，学生观察并思考下列问题： 　　1．在这个生态系统中，哪些属于生物，哪些属于非生物？ 　　2．各类生物的营养方式是否相同？若不同，说明各类生物的特点。 　　3．在这个生态系统中，各类生物发挥的作用是否相同？若不同，各类生物各具什么作用？ 　　学生观察、思考、讨论回答问题。教师小结：在这个池塘生态系统中，由两部分构成，水草、藻类植物、浮游动物、各种鱼、软体动物、细菌、真菌等微生物属于生物部分；阳光、空气、水分、温度、水底泥沙属于非生物部分。 　　各类生物的营养方式都不同，在生态系统中发挥的作用也不相同： 　　植物营养方式是自养，它们能够利用阳光，通过光合作用，把无机物制造成有机物，把光能转变成贮存于有机物中的化学能，供给自身和系统中其他生物利用，是生态系统中物质和能量的源泉，在生态系统中被称为生产者，是生态系统中的主要成分，缺少了它们，整个生态系统将不复存在。 　　动物营养方式是异养，它们自己不能将无机物合成为有机物，必须直接或间接地以绿色植物为食，因而在生态系统中被称为消费者。 　　细菌、真菌等微生物营养方式也是异养，它们能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含的复杂的有机物，分解成简单的无机物，归还到无机环境中，再重新被绿色植物利用来制造有机物，在生态系统中被称为分解者。缺少了分解者，动植物的遗体残骸无法分解，就会堆积如山，环境越来越恶化，最终生产者因缺乏无机营养而无法生存，整个生态系统将崩溃。因此，分解者是生态系统中不可缺少的成分。 　　同样，非生物的部分是生态系统中各种生物存活的必要条件，因此，也是生态系统中不可缺少的成分。 　　再出示森林生态系统图片