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粤教版必修二《门》教案3篇整理
教材分析:1、美国作家莫利的《门》与钱钟书的《窗》同为高中第二册第三单元的基本阅读篇目,同样给我们这样的启示:生活中有许多细碎平常的事物,这些事物司空见惯,人们一般不会特别注意它们的存在和意义,但是,细心体察,深入感悟,你就会有不同寻常的发现。2、作者把对人生的感悟全寄托在“门”上,“开门”和“关门”浓缩了人生,一篇《门》告诉我们人生到底是怎样的状态。作者在表述时明显可以发现“矛盾”,但这一点恰恰是人生的真实面目,人生是丰富的,也是矛盾的。3、本篇的语言层面比较容易理解,学生发表看法的可能性大一些,但是因为关注的人生,是生命,要真正让学生敞开心怀来谈,并且谈出真知灼见是有难度的。二、教学目标:(一)知识和能力目标:1、引导学生理清文章的思路,认识理解作者关于人生的看法。2、融入自己的感受感情,欣赏文中精彩的语段,体悟哲思,体悟自我,进一步提高对文学作品的鉴赏能力。(二)过程和方法目标:在理解文章的基础上,引导学生去寻找、发现、感悟一种深邃的哲思是如何获得的,进而明确自我的情感体验是抒写个人见解和感受的基础。(三)情感态度和价值观目标:通过思考,分析讨论,体会作者思想的深刻性,并试着与社会人生结合起来审视,加以拓展,寻找适合自己的积极的人生态度。三、教学重难点:1、重点在于引导学生体会文章的深刻的思想和哲理,学习作者于熟悉的事物中发现新颖的东西,表达独特见解的方法;同时,通过精彩语段的品鉴,欣赏这篇散文的独特魅力。2、难点在于引导学生发现矛盾,分析矛盾,认识一个真实的人生状态,进而提升自己的思想认识。四、教学方法:提问法、讨论法、分析研究法、比较法五、教学设想:一时之间让学生大谈人生是不现实的,我认为关键在于先打通学生的思维,让他们动心动情,有参与的兴致。然后根据学生的实际,由浅入深设置一系列问题,注意一环紧扣一环,学生通过阅读教材,理解教材,一方面进行独立思考,一方面进行讨论、合作探究,突破重难点。其间,我还借助多媒体课件,把抽象的事理形象化,同时也增加了课堂的知识容量。六、教学时数:?1课时七、资源与教具:多媒体课件八、教学程序:(一)创设情景,导入课文:①从钱钟书的《窗》引入。②借自身的经历“门的故事”营造氛围,师生全情投入。(二)学生品读文章,用心思索①阅读提示②背景音乐:爱尔兰摇篮曲三、分析探究:问题一:莫利的所写的“门”具有什么特点?设计意图解读课文前半部分内容,让学生跟着作者的思维,对门有一个感性的认识,寻找作者抒发独特见解的出发点(基础)。方法设计相关问题引导学生从文中寻找关键语句,并加以概括。效果较好地训练学生筛选信息的能力。程序①莫利的“门”具有什么特点?(学生自由回答)②文章的前半部分每一段几乎都有一两句话体现这个意思,能找出来吗??(学生寻找关键句并且朗读出来)③教师明确。问题二:这样的门对我们而言,具有什么作用?设计意图引导学生从已有的感性认识出发,合理推想。方法学生分组讨论、师生探讨效果训练了学生的推想能力,也是课堂上下内容的自然过渡。程序①学生讨论,谈自己的经历②教师分析总结。问题三:每一个人都需要有这样一扇真正的门,为什么?设计意图引导学生感知作者的思想,并结合自身的生存状态,探讨人生。方法引导学生思考自我,谈经历谈感受。效果较好地训练学生感受生活的能力,及思考能力。程序①教师范读第六自然段②学生初步解读内容,谈经历。③教师明确。④继续引导,提升学生认识。问题四:“开门”具有什么意义?设计意图引导学生感知作者的思想,并结合自身的生存状态,探讨人生。方法引导学生阅读文本,思考自我,谈经历谈感受。效果较好地训练学生感受生活的能力及思考能力。程序①学生朗读“开始”部分内容,用自己的话解释文意。②学生结合自己的体验,谈谈对“开门”的理解。③教师总结意义。问题五:门的开启能让我们免于人生的悲剧吗?设计意图引导学生感知作者的思想,并结合自身的生存状态,探讨人生。方法引导学生思考自我,谈经历谈感受。效果较好地训练学生感受生活的能力,及思考能力。程序①学生结合自己的认识体验发表观点。②教师点拨、引导。问题六:“关门”意味着什么?设计意图引导学生感知作者的思想,并结合自身的生存状态,探讨人生。方法引导学生阅读文本,思考自我,谈经历谈感受。效果较好地训练学生感受生活的能力,及思考能力。程序①教师范读相关内容。②学生结合自己的体验,谈谈对“关门”的理解。③教师总结。问题七:“我们总是不断地怀着希望开门,又绝望地把它关上”,面对这样一个沉重的
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