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·文言文命题重在考查阅读能力 文 章来源 课件 w w 5 k J.Om 9 ·文言文命题重在考查阅读能力 　　文言文命题稳中有变，重在考查阅读能力 为了帮助高三同学搞好复习，现结合2000年的“考试说明”，就文言文阅读的题型、考查范围、解题技巧作简要分析。 一、“考试说明”改动内容 较之1999年“考试说明”，2000年的“考试说明”对“文言文阅读”部分稍作改动，并增加了新内容。为了突出”能力考查”，作了四方面的变动。 　　其一，编排上，新“考试说明”把去年的三块改为两大块。一为“理解”，二为“分析综合”。同时，把去年的“分析”四字改为“分析综合”，明显看出是强调了“综合”性特点，突出了对能力的考 查。 　　其二，为了突出“分析综合”能力，新“考试说明”把去年的“分析的内容”一项分解为两项： “①筛选并提取文中的信息；②归纳内容要点，概括中心思想”。这样就使命题的内容范围更系统、更具体、更明细了。无疑，这里的“筛选”、“提取”、“归纳”、“概括”就是指对分析综合能力的考查。 　　其三，为了加大对学生古汉语基础知识的识记理解能力考查，新“考试说明”在去年规定的26个文言虚词(安、但、而、耳、故、何、乎、或、既、乃、其、且、然、若、遂、所、为、焉、也、以、已、矣、于、则、者、之)之外又新增加了“虽”、“因”、“犹”、“哉”四个文言虚词；在去年规定的四种句式(判断句、被动句、宾语前置、成分省略)之外又新增加了对“疑问句”的考查，且把去年的“了解与现代汉语不同的句式和用法”中的“了解”，改为“理解”，这样，古汉语中的六种文言句式，只有否定句和倒装句中的定语后置句不在考查之列了。 其四，对文言文阅读的试题形式及分值，较之去年，新“考试说明”作了明示：“文言文阅读，6题，18分。”作为第1卷的第(二)项，这6题，显然仍应为“单项选择题”，且每题3分。 二、文言文阅读的解题技巧 (一)明确选文命题三特点。纵览多年来高考“文言文阅读”的选文命题，不难发现它有以下特点： 　　其一，大都选的是纪传性的，多半为人物佳记。它往往通过人物的一至几件典型事迹，表现人物诸如清正廉洁、不趋世俗、疾恶如仇、惩恶扬善、为民请民等较为闪光的品质。因而选文主题思想是健康的，具备真善美的审美价值，对今天仍有一定的教育意义。 　　其二，选文大都浅显易懂。所选大都是汉代以后的散文，故文中的实词、虚词、词类活用及文言句式的使用都较规范，所使用的文化常识也较为常见，没有特别冷僻的通假字、异体字和极少使用的词汇；又由于文中没有复杂的情节和抽象的说理，大都通过平实的语言叙事，通过人物的言行表现人物，所以故事梗概和人物形象很容易捕捉。 　　其三，命题中要考查的文言实词、虚词、文言句式，虽是该段古文的难点，但大都是课本中学过的，只要学得扎实，学会迁移，能够举一反三，触类旁通，灵活运用，准确答题也不是难事。 (二)掌握阅读三步法。由于考试受时间和空间的限制，它具有不准借助任何工具书只能独立解题的特殊性，不少考生心理上较为紧张，常常是读完一遍就去选“ABD”。这种方法很草率。阅读解题的过程应是符 合认知规律的“了解——分析——理解——分析——综合——解答”的过程，即以“了解”定向，通过分析达到理解，在理解基础上进行分析综合，通过分析综合反过来加强印证理解，最后准确解题。具体说来分三步走。 　　第一步，粗读古文，捕捉大意，以求了解。这一步只是统览全文(段)，不追究难词难句，只图明白文中写的是何时、何地、何人、何事、何品质。 　　第二步，排除死字，分析关系，以达理解。所谓“死”字，即不需译的人名、地名、朝代名、官职名、时间名词等，要边读边用铅笔在其下边一一标出，既可防止它们干扰“视听”，又可以之作为转换叙述事件的标志(表时地的词)。接着三读原文，分析“关系”以达加深理解。即分析文中人与人、人与事、事与事之间的关系，理清孰主孰次，孰善孰恶。分析事件的原因结局，分析人物的命运归宿，从而理解并确立文段的中心思想。这一步仍不要深究难字难句，因为是从宏观上着眼，它们一般不会影响“分析理解”。 　　第三步，扫清障碍，筛选概括，准确答题。文段中的加点字和画线的句子一般都是难字难句，它也正是文后的命题依据，通过前三遍的阅读分析，不少已经“理解”，但还需再读第四遍，并对照研读六个问题，在珍视“第一印象”的基础上，进行分析印证，以彻底解决所有难点。可呼唤“记忆”，重温课文中学过的类似的字词的用法和句式；可借助狭义语境，瞻前顾后，疏通“文气”；可借助题肢(四个选项)，进行比较，验证选优；可借助“注释”(有的文段后边附有)，解决相关文化常识和写作背景；甚至还可以大胆猜测推断。总之，在解决难点的基础之上，可针对六题中最后两道题提出的问题，筛 选信息，提取要点，归纳概括。操作时要