多元表征,追求高水平的数学教学.pdfVIP

2015 年 11 月 解法踏 多元表征，追求高水平的数学数学 ⑨江苏省射阳县实验初级中学 徐建华 好生活现实、数学现象、其他学科现实飞据此，本 得益于南京大学哲学系郑毓信教授对多元表征理 ·论的推介和阐释(详见文1 ) ，我们知道:数学学习心理 着逻辑连贯、前后一致(章建跃语)的追求，不少数学 学在20世纪80年代以来，人们对数学概念心理表征的多 概念的引人，则可以基于数学现实的情境引人，比如， 元性更加重视，多元表征理论强调概念表征在不同方 对于平方根第1课的教学，笔者就没有使用教材上的情 面的相互渗透与必要互补.本文基于多元表征理论， 境设计，而设计如下的系列问题引人新课: 结合初中数学教学实践与反思，从多元表征的视角追求 案例1 平方根第1课时情境引入. 高水平的数学教学. 记M=矿. (1)当α=2 ， n=3时，则M=一一一一;当α=-2， M=4时，则 一、概念教学的多元表征 n-. - , 1.概念引入的丰富多样 (2)当n=2 ， M=16时，则α=一一一一;当n=3 ， M=-27时， 我们知道，不少教材在引人一个新的概念时总是喜 则α=一一一一; 3 欢从生活现实出发，抽象并定义新的数学概念，然而《义 (3)解方程:①止9; ②(x-l )2=16;@x -27=0; 务教育数学课程标准(2011年版n上指出数学情境要用 (4)解方程:①2%=8; ②(-2)-4=0; ③2(-3)+54=0. 读能力、钻研问题等方面有长足的进步. 锻炼自己、提升自我能力的机会.相反地，惊慌失措、急躁 (3)多元评价，教师身体力行. 抱怨、裹足不前、退避三舍都是不利于自己成长的. 避免用单一的考试成绩来衡量学生的一切.应当建 当然，在我们遇到困难不能自助时，可以借助家长、 立目标多元、方法多样的评价体系，欣赏学生的进步，重 老师、同学等多方力量去解决问题i 史料、励志故事都是 视学生在学习过程中所表现出来的情感与态度，帮助学 很好的教材，有时间教师可以组织学生进行研讨. (2)确立学习目标. 生更好地认识自我、建立信心;还可以给学生建立评价 学习目标可以分为短期的和长期的.初中是学生生 档案，鼓励他们的点滴成长，督促他们自觉对照 学生的学习评价主要是为了全面了解学生数学学 理、心理发展最快的阶段.很多时候他们的思想处于矛 习的过