多元表征让思维深刻而鲜活起来.pdfVIP

辽宁叙畜1 2016 :t手第8 期! 学术· 教研 事IE~椭 多元表征:让思维深刻而鲜活起来 。 ;马桂群 当前， 我们数学教师面临的一个重要任务是 一、在多元表征中统一小数乘法的算J~L 明确 相应的算法 培养学生的数学核心素养。 郑毓信老师认为: 如 果说 " 数学地看待世界、解决问题" 即可被看成 新版的苏教版教材五年级上册安排了小数四则运 数学素养的显性表现， 那么我们应当通过数学教 算的教学。与之前不罔的是， 教材将 "小数·乘整数" 与"小数乘小数"的算理设计成两个不同的解释系 学帮助学生学会思维， 也即能够逐步学会想得更 清晰、更全面、更深刻、更合理。尔文研究指出: 统， 前者用小数的意义来说明，后者用乘数与积的变 学习数学多元表征可以帮助学习者进行表征间的 化规律来说明。 如: 0.8 x 3， 教材解释为 1个十分 联系与转变，招广和加深数学理解， 有助于发展 之一乘3， 得24个十分之一， 是2.4" ;而0.8 x 0.3 ， 贝IJ 更完善的数学结构。 在此， 多元表征无疑会成为 解释为"将乘数分别乘10得到8x3是24 ， 由于乘数分 学生学会思维的重要脚手架， 成为提升学生数学 别乘10积就扩大100倍， 所以要求原来的积就要除以 素养的重要途径。 100 ， 是0.24 " 0 在教学苏教版五年级的小数乘除法计算时， 我们 为了凸显转化的思想、 建立统一的算理1解释系 就充分地利用标注、 口语，表述、书面表达等多元表征 统， 我们决定将小数乘整数与小数乘小数的算理都归 帮助学生理解算理、掌握算法，从而有效地提高了学 结为积的变化规律， 并借助符号标注与言语表述， f吏 生的计算能力、推理能力、表达能力， 提升了学生的 学生对小数乘法的算理、算法、 计算注意点等有了全 思维品质和数学素养。 面、系统、制斤的认识。 . . . .棍. ., l' •• •• '1'__' [2] 杰克·在吉.习惯的力量[M]. 北京: 当代中国出 错误矫正， 以帮助学生形成芷确概念， 提高语用能 力。但是， 人所共知的是， 语言铺吴有着非常复杂的 版社， 2004 , 10 [3] 孙男高中英语纠辛苦本使用现状调查J反对策研 心理机制， 目前尚无人能够全面解释， 同样对于如何 有效防错、纠锚似乎也没有放之四海而皆准的办法。 究m. 中学教师， 2014 (5) : 11 - 12 [4] 王番，程晓棠 英语教学法教程[M] 北京:高 因此， 作为一名英语教师， 能够做的就是尽可能充分 关注学生的语言错误， 细致分析不同错误的成因， 并 等教育出版社， 2000 , 70 问肖礼全.英语教学方法论[M] 北京:外语教学 适时适度耐心细致地帮助学生纠锚， 帮助学生收到