多重表征教学纸牌游戏中的化学平衡观.pdfVIP

• 18 • 化学教育(http://www. hxjy. org) 2015 年第 16 期 多重表征教学:纸牌游戏中的化学平衡观 任红艳.殷晓捷张娅 o留京师范大学数师被育学院 南京 210097) 摘要 以多重表征模型为基础的问题解决教学将以跨学科的视域消解理论和实践的张力，防 止理科课程与教学变革的内在异化。借助纸牌游戏活动开展关于化学平衡专题的教学实践， 结果表明，该教学活动能够帮助学生通过微观表征使得符号表征深刻化，实现不同表征之间的转 换和错误概念的转变，从而建构深刻的化学平衡的观念。 关键词 纸牌游戏 多重表征化学平衡 DOI : 10. 13884/j. 1003-3807hxjy. 201411005 5 实践领域中问题解决教学的形式和实质的疏离 相关内容进行了修改。 是与忽视心理学的研究成果有关的。以多重表征模 1. 1 教学目标 型川为基础的问题解决教学将以跨学科的视域消解 (1)利用纸牌游戏模拟化学反应过程，理解反 理论和实践的张力，防止理科课程与教学变革的内 应物分子和生成物分子之间转化的动态特征，建立 在异化。在前期研究中，我们发现大多数高中学生 化学反应的微观表征和化学平衡观念。 尚未达到深层表征阳，不能建立正确而深刻的化 (2) 通过几组活动的比较，分析和讨论影响化 学平衡观念，部分化学专业本科学生甚至研究生 学平衡常数的因素. 也不能真正理解化学反应速率(如不能真正理解公 (3) 通过相关图形的绘制理解图形中各函数的 式v= (1/υ) dc/dt 中 u 的含义)[3] 。访谈结果表 关系，理解公式 v= (1/υ) dc/dt 中 u 的真实含义， 明其根本原因在于学生在学习过程中所构建的符号 建立符号表征、宏观表征和微观表征之间的联系。 表征没有依托，仅产生表层的符号表征，不能够在 1. 2 教学对象 公式表征和固形表征之间建立联系。 我们试图通过 南京医科大学刚入学的一年级学生， 共 12 人， 改变传统教学方式，设计基于多重表征模型的教学 男生 4 人，女生8 人〈共6 个小组) 内容并开展相关教学活动，以帮助学生修正和完善 学生两两之间自由组合，由教师指定位置，如 已有的认知结构。 表 1 所示(用学生姓名的第一个拼音字母的缩写来 1 纸牌游戏中的化学平衡专题的教学 代替学生的真实姓名，其中姓名后面带铸的表示为 男生， 其余为女生〉。在这 6 个小组中，有 3 个小 设计 组的学生都没者参加化学科高考(第 1 组，第 2 文献查阅发现，国外曾有多位学者μ-5] 尝试使 组，第 3 组) ，称这 3 个小组为学习组;有 2 个小 用纸牌活动模