小学生视觉-空间表征类型和数学问题解决的研究.pdfVIP

268 不心理科学 2003 年第26 卷第2 期 f? 机L之 I~ 小学生视觉一空间表征类型和数学问题解决的研究嗡 曾盼盼.. 俞国良 (中央教育科学研究所，北京，100088) 捕 事 本研究考察并比较了四至六年级儿童的视觉 空间表征策略、数学问题解决和空间视觉化能力。结 果表明五、六年级儿童的解题正确率、使用图式表征肃略前程度显著商于四年级儿童;使用图像表征策略的 程应每年级无显著差异。将数学问题分成三个难度等额，发现年级差异主要表现在难度等级 1 的屈目上。另 外，六年级儿童的空间视觉化能力显著高于四年组儿童。 关键回小学生 组学问题解决 视觉一窒间最佳 S! i国视觉化能力 像) ，而另一些个体则擅长图式表象(schematic im 1 号|言 agery) (如善于表征物体之间的空间关系，善于想象 认知心理学家认为内部表征既包括符号概念系 空间转换等)。他们还采用 MPI 测验考察了这两种 表征与数学问题解决以及空间能力的关系。结果发 统，也包括视觉一空间表象。大部分研究者认为这 种视觉表征有助于学生成功地解决数学问题[1) 。 现运用图式表征与成功解决数学问题二者之间有密 Presmeg 等[2)(3)(4) 指出可以根据个体在解决数学问 切的联系，而运用图像表征与成功解决数学间题之 间虽负相关。空间能力中的空间视觉化能力与图式 题时对使用视觉表象或图表的喜好程度将他们置于 一个连续体中。据此，Suwar，皿no 编制出一种测量 表征有正相关，却与图像表征无关。然而， Mary 个体视觉表象水平的工具一一-MPI( the Mathemati- Hegarty 等[时的研究中被试只包括美国六年级男 cal Processing Instrument)(SJ 。然而，采用这个工具 生，所以无法考察儿童使用这两类表征策略的年龄 差异和发展变化情况。本研究主要考察在我国的文 的后继研究却发现视觉表象并不一定促进数学问题 化、敏育背景下儿童视觉一空间表征和数学问题解 的解决，有时甚至起妨碍作用[5) 。基于这些研究， 决能力的年龄差异，以期发现其变化发展的某些规 Pr田meg[3)[4) 总结出中学生在解决数学时常用的五 类表象1.具体的图形表象(在脑中出现图形);2 律。 模式表象(以视觉 空间格式勾勒出纯粹的关系) ; 2 研究方法 3 动觉表象(包括手的运动和其他的手势) ;4. 动态 2.1 被试的选择 表象(包括对儿何图形的动态转换)5. 对公式的记 本研究在北京市的一个普通小学中随机选取 忆。他指出，使用具体图形表象解决数学问题，会使 四、五、六年级学生共 61 名作为被试，被试的基本信 学生拘泥于对无关细节的推理而忽视原问题表征中 息见表 10 的重要成分，其他的几种表象均有助于问题的解决。