用数学练习方式推进科学测量工具的结构化使用.pdfVIP

· 48· 《教学与管理》2015年7月 15日 识的探索和形成过程，积累活动经验，形成 对问题的认识和概念 ，也可 以是验证或证 明既得结论的正确性和普及性，以加深对 问题的掌握和理解。所以对于似是而非或 犹豫不决的问题需要借助操作来获得准确 而清晰的认识。例如教学平行四边形，教材 用 数 掌 练 习 方 式 中的定义是 “两组对边分别平行的四边形 叫做平行四边形”。而一般教学都是借助直 推 进 科 学 ．jr75量 工 具 的 观的平行四边形图示 ，让学生仅凭直觉用 眼睛直接观察并得出这些图形的特点。此 番操作，显然高估了学生的观察能力和认 结 构 丫匕使 用 知水平，使之对图形的认识容易停留在感 觉的层面，教学方式的单一也容易使其形 成片面、模糊的认知。因此教学时，需要及 时增添画图形的操作环节，即从生活中的 浙江宁波市鄞州区钟公庙中t~,Ih学 陈微刚 实物图形中抽象出平行四边形后，紧接着 让学生在方格纸上画一个平行四边形 ，并 且追问学生 “你画的图形肯定是平行四边 《小学科学课程标准》中的科学探究分 目标要求小学生 形吗?”“横的这组为什么是平行的(利用方 在科学课学习中能用简单的测量工具(尺、测力计、天平、量 格线平行的特点画出的平行线)?斜着的这 筒、温度计 、秒表等)对物体进行定量观察 、采集数据，并作 两条边能确定是平行的吗?”等问题。当学 简单记录。学会用简单测量工具是一种技能的学习，技能 生不能断定斜着的两条边是否平行时，可 学习就需要大量的训练，在反复训练中逐渐形成测量工具 以让学生用画平行线的方法迅速验证这组 斜着的边也是互相平行的，进而顺理成章 使用技能。现行的教科版科学教材也安排 了专门的测量工 地揭示平行四边形的定义，展开教学。有 了 具使用指导课，如 《测量力的大小》《温度与温度计》等。但在 这样 的操作环节，学生对 图形的认识不是 实际教学中，笔者发现许多科学教师所安排的测量工具伎 停留在模糊的感知上，而是加上了动手操 用训练活动总是方式方法单一、缺乏梯度与层次、比较肤 作来予以验证和检查，一方面能够提高学 浅、不够深入。纵观小学阶段的各门学科，在运用有梯度 生辨别、对比、观察和操作等能力的培养， 另一方面也能够使学生减少凭借感觉来判 练习来发展小学生的学科技能方面做得好的当属数学学 断问题的现象，甚至有助于培养学生科学 科，因此在科学教学中应该用数学练习的方式来设计测量 的学习意识和精神。 工具使用训练活动，推进小学生测量工具的结构化使用 ，促 总之，智慧出于手指尖，理解源于实 进小学生测量工具使用技能的形成。笔者就以教科版科学 践。动手实践可以促进学生对数学知识的 教材五年级上册 测《量力的大小》为例来谈谈测量工具使斥 认识与理解 ，可以实现学生对 问题属性的 训练活动的设计。 感悟与把握，可以帮助学生对问题结论进 一 基本式训练 行反思与验证，从而发展学生的动手能力 、 和思维能力，提高学生对问题本质的准确 当测量工具的使用讲解结束后，就应该及时安排巩匿 把 握 ，培养 学 生 的科 学 精 神 和 严 谨 训练活动，但最开始的训练应安排基本式训练，即与讲解牛 态度 。