由国际阅读测试引发的阅读教学变革.pdfVIP

20 【编者按】 自上海有关学校学生参加国~PISA、PIRLS~／试 以来，相关的测试方式、内容对 国内小学语文阅读命题测试产生 了很大的影响 ，这种影响 自然会倒逼我们的小学阅读教学进行 更深刻的改革。为引起广大读者对这一研究课题的重视 ，加 强并改进阅读教学改革 ，本专辑特 邀请在这方面颇有研究的教研 员、教师介绍对此课题的认识与具体 的举措 。 由国际阅读测试弓T发的阅读教学变革 ◎黄莉莉 rL1从上海初三学生在2009年参加了国际阅读评估 习能力 的核心。从 学科核 心素养来看 ，阅读 能力 (阅 口 PISA测试后 ，国际阅读评估测试 日渐成为我国中 读素养 )应是核心素养最关键 、最必备的基础素养 ， 小学语文教学界 的热词 ，它让我们不得不重新审视我 也是～个人终身发展和社会发展需要的关键能力之一。 们 的阅读测试 ，更引发我们 的教学反思 ：什么是阅读 国际阅读评估测试 的要素和框架体 系，给我们两 能力?阅读 能力应该怎样来检测?我们的阅读检测与 点启示。一是阅读能力是 由科学 的、可检测的要素构 国际阅读测试有哪些差异?阅读教学该怎样落实培养 成 的，它有系统、明确 的评价框架。鉴于此 ，我们的 学生的阅读 能力?几年过去了，我们发现 ，我们的阅 阅读 能力要改变依赖命题者的经验和个人对测试材料 读测试在悄悄地 改变，我们 的阅读教学在悄悄地变革。 的理解 的无序状况 ，要依据 四项 阅读能力要素 ，明晰 一 、 聚焦阅读能力要素 、 确定测试内容 、合理选择测试材料 ，想方设法考 出这 国际阅读评估测试主要有三种 。一种是 国际阅读 些能力。二是阅读教学要为培养和促进阅读能力而教。 素养进展研究 ，英语简称为PIRLS，另一种是美国国家 要通过教材内容 以及各种阅读材料的阅读活动来培养 教育进展评价 ，英语简称NAEP。这两种评估对象都是 这些能力 。阅读教学与 阅读测试正好是一个完整 的 9岁的小学 四年级学生。还有一种是学生能力国际评估 “回合”，阅读教学要培养能力 ，阅读测试要检测 能力 计划 ，英语简称PISA，评估对象是15岁 的初 中三年级 是否落实达成 学生 。这三种阅读评价体系 ，虽对 阅读能力测试 内容 第二，教学 目标要调整。 的具体指称与表述不尽相 同，但测试要素却大体相 同， 2008年 ，台湾小语会长赵镜 中先生 曾对 台湾和大 基本可归为 四项 ：提取信 息、直接推论 、解 释文本 、 陆的阅读教学做过深刻 的反思。他认为我们 的阅读教 反思与评价 (包括形式和 内容)。这三种评价体系的测 学存在着偏差 ，一直都在教课文 ，而 不是教阅读 。两 试材料 ，大致可划分为两类—— “为文学体验或娱乐而 者 的教学 目标 明显不 同。教课文主要 目的是获得字词 阅读”的文学型文本和 “为获取和使用信 息而阅读 ” 句段篇 的语文知识 ，培养听说读写的语文能力 ，为应 的信息型文本。2006年 ，香港和台湾地区参加 了PIRLS 付考试而学。教阅读的目标是要满足个人发展 的需要 ， 测试 ，分别排在第2位和第22位。2009年~n2012年 ，上 形成 阅读 的品位和策略 ，主动建构意义 ，解决生活的 海作为试点参加了PISA测试 ，位居第一。2015年 ，在 问题 ，培养独立阅读、批判思考的能力。 最新一轮PISA测试中 ，北京 、上海 、江苏、广东组成 在2014年和2016年举行的全国小学青年教师语文 的中国部 分地 区联合体 ，位居第十 ，据说阅读 能力才 教学两届大赛课中 ，有一些课的教学 目标 与国际阅读 刚刚达到平均线。数据可反映 出的问题 比较多 ，本文 测试理念和水准 比较契合。比如 ，2016年赛课 中福建 只谈 由此触发的对阅读教学和测试的检视与反思。 刘冰老师执教 的五年级 《“凤辣子 ”初见林黛玉》，其 第一，教学理念要更新 。 教学 目标如下。