人文性、艺术性和厚重的历史感.PDFVIP

2008年第2l期 历史教学 总第562期 No．21，2008 HistoryTeaching Sum No．562 人文性、艺术性和厚重的历史感 刘晓华老师 《工业革命时代的浪漫情怀》课例评析 王 涛 (浦江县浦江中学，浙江浦江3222000) [关键词]《工业革命时代的浪漫情怀》，课例，评析 [中图分类~1G63 文【献标识码1B 文【章编号]0457—6241(2008)21—0046—03 由刘晓华老师执教的 《工业革命时代的浪 (1)导入设计突出乡土历史的作用。 漫情怀》一课是以建构主义理论为基石，以人文 导人设计一般要考虑 “凝神、起兴、点题”三 性、艺术性和启发性为特点的精彩课例。整个课 个功能。刘老师从吴承恩在长兴县担任县丞时 堂以浪漫主义为中心 ，以相互关联的文学 、音 为浪漫主义经典著作 《西游记》积累素材切入 ， 乐、美术为子 目，自上而下地精心建构逻辑严 激发了长兴学子 自豪感和学习兴趣 ，很好地起 密、联系紧密的知识网络。在情景创设和问题设 到了“凝神”的效果，然后经过从长兴(中国)到西 计上充分体现了人本性和思维性，教学方法的 方、从中国浪漫主义经典著作 《西游记》到西方浪 选择上突出比较法和神人法的灵活运用，并且 漫情怀两次巧妙的转换，有效地沟通了学生经 在角色扮演等学生活动设计上别出心裁，给人 验和知识 目标。情景创设新颖，过渡衔接 自然， 以不少启迪。这节课不仅是有效教学的成功范 有如行云流水 、踏雪无痕 ，构思之巧妙，令人叹 例，而且也是新课改背景下教学方法创新的成 服。达到了导人的最佳效果。 功探索。笔者不揣浅陋，略作评析，以就正于方 (2)浪漫之旅突出学生 自主性和创新性 家。 主体知识部分刘老师精心设计了西方文化 的浪漫之旅，她特别指出：“老师只是路标，不是 一 、 人文性 导游 ，真正的探寻者，是各位同学”，将学生置身 于如梦如幻的文化美景之中，在此过程中，她注 建构主义学习观认为，学习是学习者在已 重学习方法的引导，学生从常识 、情感和历史三 有知识的经验基础上建构新知。学生已有的知 个角度观察和思考所见所闻，这个虚拟情景使 识经验是建构新知的起点，学生知识经验的不 得学生完全成为积极的探索者而非被动的接受 足往往会导致新知建构的失败，因此，在组织教 者，因为，探索之旅究竟会有哪些美景 ，会遇到 学的过程中，一定要激活或者补充学生的知识 哪些思维挑战，对旅行者来说都充满了不确定 经验，为学习的顺利进行创造条件。刘老师在这 性 ，这样 自然有助于激活旅行者最大的潜力，来 个方面精心打磨 ，在创设情境的过程中，特别尊 积极应对随时出现的思维挑战。 重学生已有的知识经验，设计问题关注问题的 (3)知识升华提升的不只是思维能力，更重 梯度和难度，尽力把难度控制在学生的 “最近发 要的是人文精神。 展区”。这主要表现在： 培养 自主精神、探