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赫尔巴特教育思想 第一节 赫尔巴特教育思想的形成和发展 （一）生平 约翰.菲力德利赫.赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。 1806年著《普通教育学》，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。1837年，著作《教育学讲授纲要》问世。1841年因中风逝于德国哥廷根。 被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学的奠基人” 。 赫尔巴特的童年 他有着一个幸福温暖的家庭，祖父是医生，父亲先是律师，后来升为枢密院顾问官，母亲是一位美丽聪慧而且具有深厚文学修养的妇人。赫尔巴特是独生子，家庭温暖，使他感到无比幸福；但不幸有一天他不慎跌进沸水桶中，遭到灼伤，使得一辈子身材瘦小，无法健壮的生活。 赫尔巴特的求学和事业成就受他母亲的影响最深。在他从小念书的时候，他的母亲每天陪伴着他，督促他念书，连上课都在他身边，甚至陪伴他一起研究希腊文。从小受到了严格的家庭教育，同时也广泛接受了各种新的思想。 （二）赫尔巴特教育思想的形成与发展 第一阶段：伯尔尼—不莱梅时期（1797-1802年） 1797-1799年，赫尔巴特应聘担任瑞士新贵冯·斯泰戈尔的家庭教师，负责教育斯泰戈尔的三个孩子（年龄分别为8岁、10岁和14岁）。在两年左右的教育实践中，赫尔巴特获得了大量的教育经验，这成为他日后进行教育理论探索的重要资源。 在此期间，赫尔巴特亲自参观了裴斯泰洛奇在布格多夫的教育实验，直接接受了裴斯泰洛奇教育思想的影响。 1800-1802年，赫尔巴特在不莱梅主要从事裴斯泰洛奇教育理论的宣传和研究工作。 第二阶段：哥廷根时期（1802-1809年） 1802年10月，赫尔巴特开始在哥廷根大学任教。在这一时期，赫尔巴特先后写出了多部著作，《论裴斯泰洛奇的近著葛笃德如何教育她的子女》、《裴斯泰洛奇直观初步》、《裴斯泰洛奇教学方法之批评》、《世界审美启示》和《普通教育学》。 这一时期，赫尔巴特提出了其“科学教育学”的基本学说。在《普通教育学》一书中，他全面、系统地阐述了自己的教育理论：由儿童的管理、教学和道德教育所构成的教育过程，兴趣的多方面性，教学形式阶段，教育性教学原则，由单纯提示的教学、分析教学和综合教学所构成的教学进程，等。 第三阶段：科尼斯堡时期（1809-1833年） 1809-1833年，赫尔巴特应聘担任柯尼斯堡大学哲学教授。 在这24年中，赫尔巴特对心理学进行了长期系统的研究，并且侧重于把心理学的成果运用到教育过程中，1835年《教育学讲授纲要》问世。 （三）赫尔巴特教育思想的理论基础 赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理学。 “教育学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基础的，前者指明目的，后者指明途径、手段和障碍。” 在赫尔巴特的教育思想中，伦理学起着价值规范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提供依据，而心理学则为实现教育目的确定方法、手段。 1.赫尔巴特伦理学 赫尔巴特的伦理学说基本内容之一，是提供了五种道德观念，即 ⑴内心自由：有了对真善美的正确认识，就能够按照道德规范行事。 ⑵完善：调节自己意志，作出判断的一种尺度。 ⑶仁慈：绝对的善，无私地为他人谋福利。 ⑷正义：避免不同意志之间的冲突，并且按照人们自愿达成的协议解决问题。 ⑸公平：当人“故意作祟”时应予以应有的惩罚。 赫尔巴特伦理学的一个重要特征，是强调知识或认识在德行形成过程中的作用。 他指出：“巨大的道德力量是获得广阔视野的结果，而且又是完整的不可分割的思想群活动的结果。” 2.赫尔巴特心理学 赫尔巴特系统研究了统觉、兴趣和注意等心理学问题。 赫尔巴特“统觉”理论的基本含义是，学生在原有观念基础上把一些分散的感觉刺激纳入意识领域，吸收、融合、同化新观念，并构成观念体系，即“统觉团”，这一过程就是“统觉”。 统觉过程 赫尔巴特指出，“统觉，或内在感觉，只有在条件允许的时候才会发生。”所谓统觉的条件，主要是指注意和兴趣。 根据赫尔巴特的观点，注意是观念的一种活动，它有助于观念的构建。而兴趣则是包含注意在内的内涵更为丰富的观念，是指学生心理、观念的积极广泛的运动，以及对事物产生的高度吸引力和高度注意力的内部心理状态。 兴趣是内心的主动意向，兴趣只有变成欲望或意愿，内心的主动才会变为外表的主动。兴趣能激起人们的爱好而占有人的心灵，继而过渡到欲望或意愿。 （四）赫尔巴特的道德教育理论 1.教育的目的 他认为教育的目的可以分为两部分，即可能的目的和必要的目的。 “可能的目的”是指儿童未来所从事的职业有关的目的，也就是“学生将来作为成年人本身所要确立的目的。”，即发展人的多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐的发展。正因如此，赫尔巴特把兴趣的多方面性成为“教育目的的第一部分。” “必要的目的”