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《初中地理课程标准》解读 钱立秋163.com 教学大纲：对教师 每门学科的教学纲要。其中包括教学目的、教学要求、教学内容以及讲授和实习、实验、作业的时数分配等。根据教学计划，以纲要形式规定一门课程教学内容的文件。包括这门课程的教学目的、任务、教学内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求等 课程标准： “器范自然，标准无假。” 袁宏三国名臣序赞 “器量法度出於自然，为人标望准的，无所假借也。”吕延济 注 “﹝君子﹞行有防表”《荀子·儒效》 “行有防表，谓有标准也。” 唐 杨倞注： “真理的标准只能是社会的实践。”毛泽东《实践论》 　 为了在一定范围内获得最佳秩序，经协商一致制定并由公认机构批准，共同使用的和重复使用的一种规范性文件。 课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。 清朝时期地理课程设置情况 我国中小学校开设地理课始于清末 。19世纪下半叶，我国沿海城市出现了少数教会办的近代学校。这些学校开设的课程中有“地理”或“地学”。一些新式书院和清政府办的少数学堂开设“舆地”课。这时的课程内容均由学校自定。 1904年清政府颁布了《奏定初等小学堂章程》、《奏定高等小学堂章程》和《奏定中学堂章程》。这是最早制定的在全国普遍实施的第一个学制。从此，地理课正式列入中小学课程，并有了统一要求。 1904清政府奏定初等小学堂、高等小学堂和中学堂章程 民国时期地理课程设置情况 变化较大的是1922年新学制的实行，新学制仿效美国，实行六三三制。中学的学科分为必修和选修两类，采用学分制。初中必修科目中，公民、历史、地理合为社会科；高中地理为选修科，作为升入大学文科或商科的选修科目。 1932民国教育部对1923年出台的《小学地理课程纲要》和《初级中学地理课程纲要》和的《高级中学地理暂行课程标准》作出较大修订外，以正式课程标准公布。 1932年初级中学和高级中学课程标准 新中国成立后地理课程设置情况 以区域地理为主 通盘考虑我国九年义务教育：3—6年级《科学》和《社会》；7—9年级《地理》或《科学》与《历史与社会》并行。 符合地理学的性质。 符合初中学生的年龄特点和认知心理 ，有助于学生对于小学所学知识进行整理和重新编码 ，并为高中奠定基础。 比较贴近学生的生活实际，其中“生活中的地理”具有较强的应用价值，更容易激发学生的学习兴趣和求知欲望。有利于联系实际，以人口、资源、环境和可持续发展为主要探究内容，构建“学习平台”，去观察、发现、获取新知识，推进综合实践活动的健康发展。 7~9年级地理课程体系图 地理课程目标的定位 新的课程改革目标是以“关注人的发展”为基础来设计和确定的。 对地理课程总目标的定位是：通过7—9年级地理课程的实施，学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续发展观念。 课程目标的特点 重视“知识与技能”培养，但不强求学科系统性和完备性 强调“过程与方法”，是地理课程改革的“亮点” 以“情感态度与价值观”扩大“思想教育”的内涵 课程内容排序，不作任何规定 四大块相对完整独立的教学内容“排列不分先后”。教材编写者可以自行决定编写顺序，地理教师也可以根据教学需要，自由安排授课的顺序。 教师可以先教授中国地理，也可以先教授世界地理；“地球与地图”的知识可以集中学习，也可以分散学习。乡土地理也完全可以分散到中国地理和世界地理的有关部分。 提倡通过乡土地理问题进行知识和技能的应用实践，或是通过身边地理问题引出中国地理和世界地理的教学内容。 地理要素采用“单列”或“与区域结合”等不同的呈现方式。 世界地理的自然部分只列出“海陆分布”和“气候”两大要素， 中国地理也只是列出“气候”、“地形”，“河流与水资源”、“土地资源”几项最基本的内容 。 其余不再单独列出的内容，则是结合在具体地区和国家中学习 。 增强课程开放性和弹性，对区域划分和选择留有自主空间 不再强制性规定必学哪些地区和国家，而只是规范学习研究地理区域时必须掌握的基础知识和基本技能，以及必学区域数量的下限 ，即一个大洲、五个地区和五个国家 。 具体区域的选择则由教材编写者和教师最终决定。 初步实验表明，地理课程标准与教学大纲相比，课程的开放性、弹性大大的增加了，同时也为教材编写者和使用者在