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如何培养学生的生物学阅读能力 摘要结合高中生物教学 内容 ，通过指导学生预习阅读、课堂阅读、课后复习阅读、课外阅读等多种 方法 和途径，培育学生良好的阅读习贯，教会学生 科学 的阅读方法，拓宽学生视野，从而提高学生生物学阅读能力。 关键词阅读能力阅读习贯阅读方法 阅读能力是指理解和接受书面信息的能力，是学生必须掌握的基本技能，但它不是一个消极被动的认识过程，而是通过对书本内容信息的阅读进行思考，不断做出判断推理，并不断获得修正，从而理解意思的一种高级神经系统的智力能力。生物学阅读能力是指通过阅读生物学资料，获取生物学知识，并 应用 这些知识解决生物学 问题 的能力。在高 考试 卷中，由于信息给予题的大量使用，对学生生物学阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的生物学阅读能力？现结合高中生物教学内容谈谈自己在培养和提高学生生物学阅读能力方面的一些做法。 一、通过预习阅读，培育良好的阅读习惯 预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。对于预习，我们绝大多数教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。 首先，要创设情境，提高学生的阅读兴趣。我们可结合课文，先给学生讲一个故事、做几个现象十分明显的小实验，从而创设一种情境，使学生在心理上对要阅读的课文产生兴趣，并形成强烈的求知欲望。例如，在 学习 生态系统信息传递时，我举了我国植保专家李连昌发明微粒塑料性诱芯。当李连昌手捏着一只枣粘虫的雌蛾时，总有一群雄蛾追随，这使他联想到，一定是雌蛾体内释放了一种性信息素所致，由此他研制成功了枣粘虫性信息素，并制成微粒塑料性诱芯，杀虫效果甚佳，被国家认定为重大发明。那么，生态系统信息传递有那些类型？在生态系统和农业生产管理中有什么意义？学生对此产生了浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。 其次，要提高预习阅读的有效性。教师必须先拟好预习提纲，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后作出解答和提出疑难。如“伴性遗传”一课，我设计下列预习提纲：什么叫伴性遗传？写出男女正常色觉的基因型，男女色盲的基因型，女性携带者的基因型。一对夫妇中，如果有一方患色盲，其后代色觉遗传现象如何？为什么色盲总是男性多于女性？通过遗传图 分析 说明伴性遗传与常染色体遗传有何异同？为什么近亲结婚后代发病率高？阅读提纲要力求启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣和欲望。指导学生在预习阅读中，要先根据预习提纲纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文中的重点和难点用笔圈点勾画，并运用批注法在课文空白处批注提纲要点和感想，做到重点落实。又如在学习“光合作用发现史”时，老师先列出阅读提纲：“为什么海尔蒙特要称柳苗的重量和干土的重量？”、“海尔蒙特是怎样称这两个重量的？”、“在生活中你想到过这样的问题吗？”等等，让学生带着问题去阅读。通过这样的教学，使学生体会到科学并不神秘，科学就在我们身边，科学原来是这样发现的等道理。 另外，培养学生良好的阅读习惯，要使学生养成多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片。 二、通过课堂阅读，教会学生科学的阅读方法 课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被我们广大教师所接受。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习主动权交给学生，真正体现学生的主体和教师的主导作用呢？这就要求教师在课堂上必须十分重视对学生阅读方法的指导。在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。 教师随教学进程可提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，要常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时，我提出的问题是：进行减数分裂的生物对象是什么？减数分裂的时间？减数分裂的范围？染色体复制几次？细胞分裂几次？在第几次分裂发生减数？全过程染色体数的变化 规律 是什么？又如，在讲激素调节时提问“有些人多吃糖后，体内的血糖浓度升高，但１～２小时以后，血糖浓度却又恢复到正常水平，这是什么原因？”这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓。指导学生阅读教材，抓住教材重点、难点，带着问题听课，这样就能很容易地突破难点，掌握重点，同时注意前后知识的联系，使其在旧知识基础上掌握新的知识，既提高了听课效率，也可促进自学能力的形