层次滚动多元学科考试评价尝试.doc

层次滚动多元学科考试评价尝试 　　[摘要]目前，普通高中日常学科 考试 评价实践中存在着重对高考模式的模仿、轻对学生实际的尊重，重可度量性因素考核、轻模糊性因素评价等弊端，教学质量也因此受到影响。针对此，天津市静海县第一中学实施了“保底不封顶层次滚动多元学科考试评价”改革措施，建立了考试改革保障机制，使考试成为引领教师教学改革和学生学习方式转变的重要手段，教学质量得到不断提高。 　　[关键词]教学改革；考试评价体制；学生 发展 　　 　　考试既是对学生已学知识和能力素质的检测，也是对教师教学水平的诊断，更是引领学生改变学习方式、教师改变教学方式的重要手段。天津市静海县第一中学针对传统学科考试评价存在的弊端，结合平时的教学实际，自2005年提出了“保底不封顶层次滚动多元学科考试评价”方案，改变了学校传统的考试形态，使考试起到了引领课堂教学改革的作用。 　　 　　一、“保底”使每位学生都能达到课程标准的基本要求 　　 　　“保底”是指日常考试评价的“底线”特征。日常学科考试评价应重视对学生基本知识、基本技能、基本思想方法(以下简称“三基”)的考核，以发挥考试指挥棒对教师日常教学和学生日常学习的引领作用。在平时教学中，教师要面向全体学生，重视研读课标要求，加强基础知识的落实，努力通过改进自己的教学方法，实现使所有学生都达到课程标准所提出的基本要求，使每一个学生都能合格。学校实施“保底”的策略主要表现在以下三方面。 　　首先，明确考试要求，固定复习资料，使学生了解“保底”的内容。为实现“保底”的目标，教师在平时教学特别在考试各环节安排上应充分考虑基础较差学生的学习实际，适当放低考试要求，降低教学起点，明确复习资料，强化知识落实，使各层次学生特别是基础较差学生心中有奔头，手中有抓手，真真正正地掌握“三基”。为此，我们实行了“周清，月结，学期大回放”日常学科考试检测方法，使考试内容要求、考试复习资料和知识落实方法有机结合成一体，督促和引导学生落实掌握好“三基”。“周清”就是教师利用检测手段，针对一周或两周(课时较少的学科)的教学内容要求安排对学生进行“保底”周检测，检测内容侧重考核学生对本阶段“三基”的理解和灵活应用，题目不宜过难。“月结”就是教师利用检测手段，针对本月的教学内容要求和学生“周清”中暴露出的问题安排对学生进行“保底”月检测，检测内容突出考核本阶段学生“三基”的理解和灵活应用情况，弥补“周清”中的不足。检测题目分为必做题和选做题，其中“必做题”侧重检测学生对“三基”的掌握程度。“学期大回放”就是教师利用期中和期末进行的阶段考试，针对本阶段教学内容要求和学生前面“周清”和“月结”中暴露出的问题安排对学生进行“保底”学期检测。检测题目也分必做题和选做题，其中“必做题”侧重检测学生对本段“三基”的理解掌握程度。当然在此过程中，教师也可根据“周清”“月结”和“学期大回放”中不同学生的情况增加局部弥补性的检验，以使暂时落后的学生及时得到弥补，以确实实现“保底”的教学效果。 　　其次，重视审题环节，把准考核尺子，确保试题质量。为把握好“保底”考核的标准，确保考核试题质量，学校除了高标准筛选命题教师外，还十分重视审题环节，要求审题教师做到“三把关”：一把试题结构和题目来源关，必须符合学校制订的整体规划的结构和内容要求；二把题目质量关，要求审题教师必须优化命题教师每一类题目的一半；三把评卷标准关，要求审题教师明确而细致地制订评分标准，以体现命题意图。 　　再者，建立过程管理机制，制订奖励督促办法，促使“保底”真正落实。一是建立过程管理机制。学校对诸如考试内容、考试重难点、试题命制人和审卷人等关键环节实行统一管理，以确保方案得到真正落实。二是制订师生奖励督促办法。为引领师生积极配合实施“三基”“保底”措施，规定对知识落实不到位的学生实行补考制，确保实现考后一百分：对督促学生不到位的教师实行问责制，特别在教师绩效考核中对学生必做题完成质量实行优先考核制，以引领教师关注学困生，关注全体学生的学习基础。 　　 　　二、“不封顶”给不同层次学生提供发展空间 　　 　　“不封顶”是指日常考试评价的开放性特征。日常学科考试评价除了突出“保底”特征外，还应重视给学有余力的学生提供展示发挥空间，实行“不封顶”的考试评价方式，以引领教师关注不同层次学生的需求和发展，实行层次教学，促进各层次学生全面提高和全面发展。这主要表现在三方面。 　　第一，考核试题增加选择性。在对知识进行考核时。适当增加选做题，给学有余力的学生提供展示的机会，如：学校在实施的“周清，月结，学期大回放”“保底”层次检测中，除重视对“三基”进行“保底”检测外，还在“月结”和“学期大回放”检测试题中增加选做题，突出体现考核评价的“不封顶”性特点。 　　第二，