2010届高三语文备考情况及应对策略.docVIP

2010届高三语文备考情况及应对策略 一、调研情况 （一）基本情况 一是教师能整体把握教材。大部分教师熟悉教材，课本知识过关，重点难点抓得准，传授知识能做到得心应手，都能对自己使用的教材进行恰当地整合，在指导学生复习的过程中，对历年来的高考试题信手拈来，如数家珍，不仅引导学生熟悉高考题，而且结合自己的经验，总结高考规律，引领学生拓展思路，通过精讲精练，提升应考能力。 二是大部分教师注重应试技巧。语文复习备考不只是作题和对答案，而要注重解题方法和应试技巧的训练。部分教师对高考试题的复习，注重应试技巧。如第一轮复习中，海南侨中王嫣雪的《文言文实词复习》，实验中学陈晓云的《诗歌鉴赏复习》，琼山中学陈美龄的作文指导课《多角度立意》，琼山侨中连仕江老师的《修改病句》，讲究答题技巧，注重精讲多练，以老师的“示范做题”引领学生“模仿练习”。第二轮复习，一中张岩的《病句诊断》，侨中孙彩霞的《作文讲评》，对专题知识进行了有效整合和归纳，对学生进行针对性的备考复习。 三是部分学校的考情分析讲究实效。大部分学校月考已进行了4—5次，部分学校对试题和考情进行了针对性的分析。部分学校的月考试题对重点、难点的把握非常准确，对各项知识点的考查接近高考；一中、侨中等高三备课组还出了部分原创试题；少部分学校的考情分析，注重实效，对学生答题情况的分析十分到位，为指导下一步的备考复习提供了重要依据。 （二）存在问题 1.教学缺乏创造性。 仍有部分教师缺乏对学习方法的指导，缺乏对重点和难点的突破。各个环节，所有知识点，在第二论复习中平均使用时间。 2．学生的思维活动没有得到有效激活。 一些复习课学生的参与程度不高，教师只是一味的讲试题、对答案、做练习，学生的思维没有得到有效激活，教师对教学节奏的把握，对课堂调控能力有待加强。 3.试卷讲评的针对性和有效性不强。 对考试结果的定性、定量分析不够，对学生错题的原因分析不够，缺乏对试题的分析和研究能力，对每一道题都是平均使用讲评时间，都是告诉学生的答案是什么，学生知道的老师还是反复的讲解，学生理解不清的考试重点或难点却没有讲透彻。 4.部分学校的复习资料使用不当。 第二轮使用“金太阳”或其它外省的试题，又没有对这些试卷进行有效的整合，学生盲目做题，浪费了宝贵的复习时间。 5.备考对策和策略不对。 分不清第一轮与第二轮的关注重点；把握不了练习的难度与作业量；不知道如何讲评试卷；阅读理解题第二轮又重复做第一轮的工作；语言表达题不知道有效整合和归纳；作文指导面面俱到；古诗文默写把握不住复习的着力点。 二、《考试说明》解读 2010年的《考试说明》与2009年相比，基本没有什么变化，只有一两处微变： 1.默写。 加注“附指定篇目附录”。 2.常见文言虚词。 补注是“18个”。 三、第二轮备考策略 （一）吃透《考纲》，收集信息 《考纲》是高考命题的依据。二轮备考要认真研读2010年的《考纲》，特别要研究每年《考纲》的微调，明确考什么，怎样考，进而预测备考新趋势，这样才能做到心中有数，保证复习的针对性和有效性，避免无效复习。还要注意收集高考信息，特别是有关本省自主命题的一些信息，善于从各地诊断性试题里揣摩高考命题新走向，使备考始终行驶在正确的轨道上。 （二）科学备考，循序渐进 1．制定计划，明确目标。在制订计划时，时间上要考虑哪些归教师支配，哪些归学生支配；任务上要分清轻重缓急，哪些是当前必须掌握的，哪些是薄弱点必须重点强化的；大目标，小步子，一步一个脚印；评价上要有一个弹性区间，留有余地，不要把自己逼到无退路的绝境上。另外计划即使不能顺利完成，也是正常的，而要不断调整修订计划，绝不在无谓的埋怨中耗费精力。 2．调整方法，优化方案。二轮备考要多做提纲挈领式复习，善于瞻前顾后，完善知识系统；要熟悉历年高考题型，增强“一个题即一个类型”的意识；要做好知识的查缺补漏，引导学生勤翻读书笔记，用好错题本，过好“读题”关，弄清错在哪里、为何错，是知识漏洞还是能力欠缺；要加强思维能力训练，克服思维定势，培养对事物探本求源、由此及彼的分析能力，形成良好的思维品质，从根本上避免重复犯错；要强化审题意识，看清题干要求，形成快捷、准确的解题思路和技巧。 具体说来，名句名篇应回归教材，强化识记，及时巩固；文言文阅读要弄清古汉语基本语言知识，重点放在翻译和对人物的分析评价、对文意的理解领会上；古诗词要加强诵读及鉴赏积累，掌握一定的诗词鉴赏方法，学会说行家语；现代文阅读重在总结命题设计的方式方法，归纳阅读理解的技能技巧，保持一定的阅读量；写作要过好审题关，积累一定的素材，掌握一定的写作方法、技能，练好一种文体，练好几种开头、展开和结尾的方式，善于运用排比、对比、比喻、引用等修辞手段增色添彩。 3．探寻规律，掌握技巧。语文复习有其自身的规律，找到了规律，就找到了解