新时期校本教研的对策_0.docVIP

新时期校本教研的对策 摘要本文从意识层面上、制度层面上和文化层面上，对如何更好的开展校本教研，如何让校本教研更持续、更有效的进行提出对策和建议。 关健词校本教研教师潜能 教学 研究 工作的重心下移到学校，以校为本的教学研究，是新时期学校 发展 和教师成长的现实要求与紧迫任务。校本教研能让教师专业发展活动始终镶嵌于教师日常的专业实践中,很有研究的价值。本文试图就新时期校本教研的对策作一番探讨。 一、树立教师校本教研的主体意识 在新时期，有不少教师对“教师即校本教研的主体”的认识仍模糊。在一些教师心目中，认为 教育 教学研究是 理论 工作者的事，自己是实践者，理论听起来有道理，但就是与实践结合不起来。许多教师只关注是否把知识准确无误地灌输给了学生，是否完成了教学任务，学生 考试 是否合格。而学生在 学习 中的感受如何？教师是在怎样的教学理念下开展教学？在教学过程中出现了那些 问题 ？因为缺乏深厚的理论基础、先进的教育思想和深入的思考，所以发现不了这些情况，甚至即使发现了，也无从下手，不知如何去解决。另一些教师认为校本教研是学校和校领导的事，我只要听从领导和学校的安排就行。究其原因，是对自己在校本教研的作用认识不够，因此，开展校本教研首先要改变教师的观念。学校应该采取一系列的措施来在增强教师在校本教研中的主体意识，如邀请专家开设专题讲座、组织教师与优秀的研究型教师交流，到示范学校参观学习等等，使他们认识到“教师即研究者”的观念。新时期对教师的要求不再是传道授业的教书匠，而是具有创新意识和创新能力的教育专家，由经验型教师向科研型、学者型、研究型教师转变。仅仅会教书而不会进行教育教学研究的教师不是好教师，教师应把研究作为自己的份内工作对待，像重视教学那样重视校本教研，自觉向研究型教师转化。作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题”—“提出问题”—“探究问题”—“讨论问题”的思维习惯，使研究的意识贯穿到日常具体的教学生涯中。 二、立足教学，培养教师自我反思意识 教师自我反思是其对教学中的行为，以及由此产生的结果，进行审视和 分析 的过程。这个过程体现教师即是引导者，又是评论者；即是教育者，又是受教育者。通过反思不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。在开展校本教研活动过程中，让教师在自身的教育教学过程中通过反思发现某个具有一定典型意义和普遍意义的值得探究的问题，通过对自己教学问题的梳理，把问题转化为促进自己专业成长的课题。 以教学叙事为切入点，进行自我反思。校本教研强调的是教师对自己的教育教学实践活动和周围发生的教育现象进行思考、反省、探索，从中发现和解决教育教学过程中存在的问题，改进自己的工作并形成理性的认识，这是一个具有研究性的过程。进行教学反思有两种可行的做法：首先，学校定期组织教师开展读书交流活动，以学科组为单位介绍近期的阅读书目与阅读收获，解读主要的观点，发表自己的见解，可以说，这种互动式的阅读，有效促进了教师读书的自觉性与阅读习惯的养成，尝到了阅读的乐趣与教学的真谛。其次，教师阶段性地对自己的教学进行反思，结合教学实际，每人每月叙写一个课堂里发生的真实的、典型的“教学案例”。以故事的形式将自己任教的某节“课堂教学”或某次“实践活动”叙述出来，使之成为一份相对完整的案例。 三、健全完善校本教研机制 校本教研是为了学校和教师的发展，新时期在学校中以学校为主体组织发起并以改进学校实践、解决课堂教学实际问题为指向而开展的教学研究活动。它以学校教学实践问题的解决和教师的专业发展为导向，以基于学校和教师的实际需求为出发点，与教师培训紧密结合。无论是课题研究，还是常规的学校教研工作，如教学研究、经验交流、学术报告、教师论坛、学术年会、论文评优等，都应该贯彻以校为本的研究策略，逐步完善校本教研机制，以此为切入点，丰富学校教师参与教育科研的直接体验。 学校还应在校本教研的选题上下功夫，选题应具体，注重针对性和操作性，不能贪大求全。避免课题研究中存在的形式主义、功利主义、重立项轻过程等弊端。学校能够参与科研工作的教师数量是有限的，因此，要尽量避免出现一名教师同时成为几项课题的实验教师的现象，以免加重一部分教师的负担，降低科研的质量。为此，学校要加强对课题的统筹管理，并对所承担的课题进行有机整合，以中心课题为龙头带动其它课题全面展开，并通过认真的分析找到课题的连结点和贯通处，做到课题间“有机整合”，融会贯通，资源共享，相得益彰。 四、加大校本培训力度，提高教师校本教研能力 通过调查发现， 研究 能力和研究 方法 不足成为教师开展校本教研时最重要的制约因素，新时期提高教师的研究能力成为当务之急。教师本身的研究能力，在很大程度上决定了教师对研究的态度和作用。具体来说，教师的研究能力主要体现在以下两个方面。首先是