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新课改下语文课堂教学反思 　自《新课程标准》颁布后，全国上下掀起了轰轰烈烈的课改大潮。语文学科的特点决定了语文改革不能甘居于后，有站在风口浪尖被称为“弄潮儿”的改革者和带头人，也有百舸争流的改革大军。语文课堂教学轰轰烈烈，课堂教学呈现出勃勃生机的景象，改变了以前那种缺乏生机的教学氛围和呆板的教学方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进师生关系的融洽。同时我们也看到，新课程改革下的语文课堂存在的一些问题值得我们反思。 　　一、语文课不要空洞的热闹。新课标给语文教学带来了新鲜的活力。课堂上，教师不必拘泥于教参上的标准答案，也不必受 考试 内容的拘束，放开手脚， 自然 也就有了一份潇洒，课堂的形式也就多了起来——课本剧、演讲、小品、辩论层出不穷，让语文课充满了生机。然而，热闹的语文课堂，学生是否就有丰硕的收获？在参加语文教学活动时，看到一些教师花费大量的精力来设计活动，课堂上师生之间热热闹闹，但是文本被搁在一边，一堂课下来，只见热闹的活动，不见文本的阐发、挖掘，更谈不上学生与文本的共鸣。 　　实行新课程改革，语文教改应走“提高学生的综合素质， 发展 学生的智力，提高学生的创新能力”的路子。语文教师不能只追求形式而不求效果的热闹做法。教学是实实在在的事情，来不得任何的弄虚作假，务虚的做法会贻误学生。就语文教学而言，立足文本是不容忽视的一个前提，如果只注重了活动而忽视了文本，学生的语文素养不会提高，这种本末倒置的做法，必然不会取得事半功倍的效果。语文教学，能够引导学生走进课文、挖掘内涵、感悟共鸣，在此基础上，再辅以各种有效的活动，让学生发散思维，能力创新，是我们在新课标下语文教学应努力去做的。 　　二、语文课不要随便满堂问。在课改实验中那种以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学现象已不存在，取而代之的是一种典型的“满堂问”式的教学方式。“满堂问”的教学，表面上学生是在主动学习，但实际仍然以教师为中心，教师预设好问题或结论，然后千方百计引导学生猜想，以此锁定学生的思维。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的好习惯，从而提高学生的思维品质。语文课堂上要把问的权利交给学生。在公开课上我们往往看到，教师设计得天衣无缝，学生答得完美无缺，但整个课堂上没有一个学生提出问题。可见，长期“师问生答”的教学模式已让学生丧失了“问”的能力，以至我们课堂上出现教师再三鼓励，学生无人提问，只好继续“师问生答”的内容。面对这种情况我们应该做到：1、教学中我们要改教师问为鼓励学生问。在教学中努力设计一个宽松和谐的教学环境，鼓励学生敢于提出问题、善于提出问题，对学生提出的问题，不论对与错，不管好与坏，都应给予肯定和赞扬，一定要解决，不能走过场，让学生合作解决或教师帮助解决，“师者，传道授业解惑者也”。2、教学中我们要改教师设计问题为学生提出问题。如果说前一点学生敢问是基础，那么当学生的头脑中充满一个个问号时，随之而来的便是如何让学生问得有价值有水平。教学中如果能让学生提出一些有价值的问题，就会改师问生答为生问师答或生问生答，让学生成为学习的主体主人。 　　三、不要轻了语文的工具性。新课标指出，语文课程应致力于语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。新课改的实践中，一些教师比较重视人文精神的培养，弱化了语文的工具性，不重视文本的解读和基础知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点没有理解清楚，就跨越课文做了许多引申和发挥，做些思想 教育 和精神培养的工作，把目标聚集于情感态度和价值观的光环上，弱化了语文的工具性，影响学生的发展，是新课改语文教学的一个误区。 1