新课改下的物理习题教学_0.docVIP

新课改下的物理习题教学 摘要： 施教之 功，贵在引导，要在转化，妙在“开窍”。本文探讨了物理习题教学过程中，如何引导学生进行 科学 探究，在科学探究过程中又如何突出物 理学 科特点，以学生自身活动为基础，在学生独立探索发现与群体经验交流结合的过程中，实现思维的转化，物理本质的“开窍”。 关键词： 相遇点　变形式 　同一时刻的位置连线　穿越平行线 科学探究被纳入课程标准，充分体现了课程的创新 教育 理念，强调了 学习 过程与学习的方式、 方法 的重要性。 物理习题教学是整个中学物理教学的重要组成部分，习题教学的职能一直为教学一线的教师所重视。 科学探究渗透在教材和教学过程的不同部分，在物理习题教学的过程中，让学生能体验科学探究，把握科学探究的原则，对于物理教师来说是极富有创造性的。 如图1，某人站在距公路40m的B处，发现公路上有一辆汽车以10m/s的速度从A处沿AC方向匀速行驶，A与人相距100m，问此人要以多大速度沿什么方向奔跑才能与汽车相遇？ 探究过程： 一、提出 问题 1.放手让学生在平等自由的条件下发表见解，商讨问题，教师当好“配角”，将自己作为学生中的一员，与学生一起，从学生的角度去参与讨论，注意收集学生讨论中的有用信息。 部分学生认为相遇点在点D（如图2所示），理由是此人沿B→D方向奔跑，走的路程最短；部分学生认为相遇点不是唯一的，可能有多个答案，理由是多跑或少跑路程并不要紧，只要人有可能赶得上汽车就行。还有部分学生感到无从下手，总感觉到题目好象少条件。相互交流后，普遍认为汽车与人的相遇点是 目前 大家共同关心的焦点。 2.教师针对学生讨论中的普遍关心的焦点问题，以“优秀生”的身份切入其中，向同学们提出建议性解题方案，用以聚合学生的思维。 虽然，我们在相遇点上存在些分歧，但目前我们至少可以肯定此人与汽车在图3的点E相遇是不可能的，你们认为这种肯定有理由吗？学生们集体思考，在相互讨论中寻找事实依据：百米赛场上，跑在前面的一定是跑得快的，因为相同时间比路程，路程远的速度快。汽车与人所用时间相同，汽车速度比人快得多，因此，AE比BE大得多。而图3中AE＜BE，所以在点E相遇是不可能的；点E必须向右移动，以满足AE比BE大得多。 3.教师再一次扮演“优秀生”的角色，点拨学生，把他们的思考引向深入。 接下来，我们 自然 会这么想，如果相遇点点E向右移动，满足AE＞BE是否就行呢？或者是满足了它的变形式 ＞1就行吗？ 学生们深入思考、讨论、交流，提出自己的看法：由于汽车行驶的速度比人快得多，所以，AE＞BE还不够充分，受变形式 ＞1的启发，相遇点应满足 的比值大得多才行。并进一步提出需共同探究的问题： 点E在向右移动中， 的比值有什么变化 规律 ？ 二、猜想和假设 教师此时引导学生大胆地猜测和假设，然后，作必要的聚合思维整理归纳。 学生就本题的意思反复推敲，讨论中大胆猜想出： 当点E向右移动时， 的比值“肯定”会存在一个极大值 。教师接过学生们的话题，肯定学生猜想得有道理，并提出这一猜想能否肯定还需同学们进行探究。现在为让同学们看到思路 发展 的进程，便于今后的学习和借鉴，有必要把前面的思维“成果”作经验小结。 1.思维进程小结。以上讨论，我们弄清了点E必须向右移动； 的比值应取最大值。 2.思维方法变通小结。由AE＞BE变为 ＞1进而找到了能较准确地反映题意的 的比值应大得多的数学表达式。这是思维发生转向、变通的一种思路，有利于创新思维的灵性勃发，应值得同学们学习借鉴。 3.问题转化小结。由否定相遇点展开了思维，续而转向论证相遇点必须满足的条件，思维拓宽中渐渐悟出了玄机—相遇点应是满足 比值取最大值的那一点。找到了相遇点就解决了本题提出的问题，这确实是一种问题转化的方法，即把意向上朦朦胧胧的含含糊糊的问题，机智地引渡为可感或思考的问题，这种方法同学可要好好地领会。 4.教师先让同学们就上面提出的猜想──当点E向右移动时， 的比值“肯定”会存在一个极大值如何探究作方法上的建议，引导学生用数学上的图像法，制定计划和设计实验。并为下一步探究活动的展开提供方法，当好“导演”这个角色。 三、制定计划和设计实验 1.列表 用圆规的两脚量取每次点E移动后，线段AE、BE的长度，并用 计算 器把 求出来，填入表中。 AE/cm