物理教学中学生创新能力的渐进培养研究_0.docVIP

物理教学中学生创新能力的渐进培养研究 　　摘要：本文结合基础 教育 及物理教学的改革与 发展 趋势，指出物理教学中加强学生创新能力培养的必要性，结合创新教育 理论 ，从转变教育观念，发挥学生思维的主体性，强调 问题 意识，改革实验教学，注重 科学 探究等方面论述了物理教学中创新能力培养的渐进措施及创新教育环境的构建。 　　关键词：创新教育；创新能力；物理教学；渐进培养 　　 社会 的发展，课程的改革都要求我们的教学由指导学生继承 学习 向引导学生创新学习转变。培养学生的创新精神是素质教育的重点之一，培养创新人才更是 时代 的要求。中学物 理学 科本身特点决定了中学物理教学过程更有利于培养学生的创新精神。作为新时代的中学物理教师，毫无理由回避积极寻找、探索一条培养学生创新精神，促进中学物理教学的新路子。当然，创新能力的培养不是一蹴而就的，它是一个渐进的、长期的培养过程。本文根据创新教育理论，就物理教学中培养学生创新能力应重点解决的几个问题作一下初步的探讨。 　　一、转变教育观念，培养创新能力 　　众所周知，教师是教育活动的组织者和评估者，在教学双边互动过程中，教师起主导作用，所以，要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育观念。 　　首先要坚持“以人为本”的教育观、教学观、学生观和人才观。教师不要再把风华正茂的学生当作“录音机”或者“容器”，而实行灌、挤、压；而要相信学生是会思考、会自学、会创新、智力相当的群体进行疏、导、引；教师要淡化权威角色，强化指导功能，由管束走向指导。教师不要再经常以“领导者”和“家长的代言人”的身份出现，要求学生言听计从，学生的学习是一种积极主动的知识构建过程。因而，教师只能把自己当作指导、启发、激励学生学习、求知、创新的引路人。 　　其二、教师要尊重学生，相信学生，理解学生，建立师生之间平等融洽的关系。教育学生、鼓励学生，引导学生掌握科学的自学 方法 。课堂上构建多边活动，即师生互动、生生互动、小组活动，体现教学特长。自始至终以学生为主体，师生之间坦诚相见，感情沟通，智慧碰撞，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，促使学生产生勤学、乐学、好学的志趣。 　　其三、教师不断提高自身素质，继续学习和掌握 现代 科学知识，尤其是现代信息技术。教师只有掌握现代新知识、新技术、新信息、新理念，并且在教育教学中运用自如，游刃有余，才能摆脱抱残守缺，故步自封，以至在教学中面对新的 科技 知识，新的教育手段捉襟见肘，无法适应的尴尬局面。 　　二、发挥主体作用，培养创新能力 　　1．注重物理学史教育，激发创新意识 　　创新意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是创新的动力源泉。我们可以在教学中适时渗透物理史的教学，结合教材的有关 内容 ，适当向学生作以介绍，如：瓦特通过观察水沸腾对水壶盖的振动现象从而受到启发发明了蒸汽机；牛顿由苹果落地发现了万有引力定律等，通过这样教育，使学生认识到科学无处不有，创造就在身边，物理这门科学的每一步发展都离不开创新，科学发现过程就是创新过程，这些可以激发学生的创新欲望。 　　同时也要重视课堂教学内容的时代性，适时引入与物理教学内容有关的最新物理成就，介绍学科新动向。让学生接受更多的科学技术信息，增加有关社会进步和科技发展的信息，增强学生创新的使命感，也有利于学生建立一个发展变化的而不是孤立的客观物质世界的基本观点，引导他们去探索更新的知识、培养创新意识，使他们意识到创新永无止境。 　　2．注重启发，调动创新思维 　　思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而更重要的是能产生出新颖的、前所未有的成果。 　　启发的形式和方法是多种多样的，比如运用直观启发方法，加强“示范”效应，引入学生“抢答”，训练学生思维的敏捷性：运用设疑启发方法，将设计的疑难问题发掘深化，训练学生思维的深刻性；运用比较启发方法，抓住可比知识，训练学生思维的灵活性；运用情景启发方法，抓住关键环节，不断转变问题的情景，训练学生思维的广阔性；运用类推启发方法，借助于已知的熟悉对象达到对未知生疏对象的某种理解和联想，训练学生思维的流畅性；通过上述种种灵活多样的启发方法，强化训练，能有效地提高学生的创新思维能力。 　　3．培养学生的创新人格 　　创新人格主要表现为：良好的思维品质，独立的个性特征，如怀疑精神、创新意识、不迷信权威；优良的意志品质，强烈的求知欲，不竭的进取精神。 　　在教学中要重视对学生创新人格的培养。例如在物理教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；学习牛顿的勤于思考、善于 总结 ；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践；结合我国当代的物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生勇于探索、积极进取的科学热情，这