班主任在成人教育中的角色分析_0.docVIP

班主任在成人教育中的角色分析 摘要 成人 教育 班主任工作是高校成人教育思想 政治 工作的重要组成部分， 成人学员自身的特点使得班主任的角色功能也体现出一定的特殊性，文章 分析 了成人教育对象的特点以及班主任在成人教育角色中的误区，探讨了班主任在成人教育中应有的角色。 关键词 班主任 成人教育 角色分析 成人教育班主任，是学生思想政治教育和行政管理工作第一线的组织者、管理者、教育者，他们在班集体建设中承担着教人育人的重要任务，起着举足轻重的作用。 提高班主任的整体素质，加强成人教育班主任队伍建设，更好地发挥好班主任育人成才的职能，是一个值得关注的课题。 鉴于此，我们需要对成人高等教育中班主任的角色进行功能分析，探寻班主任工作的基本角色功能，以便理清班主任的工作脉络，促进班主任队伍的建设。 一、成人教育对象的特点 与普通高职教育相比，成人教育有其自身的特殊性。要分析班主任在成人教育中的角色，首先要把握成人学员的特点。成人学员与普通高职学生相比，其特殊性主要表现在： 1 、成人学员年龄差距较大，文化基础参差不齐。在成人教育的学生中，年龄大多在 20 岁到 50 岁之间，学生中有工作多年后来进修的中年人，也有刚从高中、中专或技校毕业的青少年学生，他们大多数是已参加工作的或是曾参加过工作的，有的还在原单位担任领导工作，由于成人教育学生来源复杂，其中有高考落榜的应、往届高中毕业生，有中专毕业生，也有专科毕业生等，其知识结构、文化程度不一，甚至差异悬殊。 2 、个体差异性较大， 学习 的价值取向不同。成人学员来自四面八方各行各业，学生的知识储备、 理论 功底及思维能力往往存在较大的个体差异，有的学生基础较扎实，对知识和技能接受和掌握得较快，而有的则不然。学员的学习目的和价值取向也各不相同。大多数成教学生在工作和活动实践中，切身感到知识的缺乏，渴望获取新的知识来提升自己，所以重新拿起了书本进行学习。这些学生学习目的性明确，学习上往往善于思考、好提问、喜欢结合实际进行交流和学习，具有较强的学习积极性和自觉性。 [1] 但是，也有部分学生上学的主要目的是为了拿张文凭，这些学生，学习较为消极被动。 3 、个人负担较重，学习条件相对较差。大多数成教学生承担着多种 社会 角色。他们既是学校的学生，又是单位的职工，同时还是家庭的支柱。作为单位的职工，他们在学习期间往往还承担着一定的工作任务，即便是全日制的成教生，也有许多工作必须完成，工作学习矛盾突出；作为家庭成员，他们上有老下有小，学习、持家两头忙，学习时间难以得到保障，他们的学习多数是在职的、业余的，常因家庭的原因，使学习受到干扰；加上年龄偏大，记忆力减退，学习时注意力难以集中，单位时间内的学习效果比一般大学生要差许多。 二、班主任在成人教育角色中的误区 成人学员的特点是显而易见的，能不能把这些学生培养成国家的有用之才？答案是肯定的。班主任如果能将教育管理工作与班级工作有机地结合起来，就可以引导教育学生，指导学生成才。但从具体工作实践来看，班主任在高校成人教育方面扮演的角色却存在着一些 问题 。 1 、角色模糊。 工作职责要求班主任对学生进行思想政治教育和道德教育，但有些班主任认为成人学生大部分年龄偏大，大都已参加工作，有的甚至还在单位担任着领导职务，不用做思想工作，成长完全可以靠自己；有的班主任认为成教学员有着较高的独立思考、分析问题及解决问题的能力，不需要对他们进行纪律教育，甚至连入学教育也可以全盘略去。这种一切全凭学员自觉的做法，恰恰助长了部分学员的散漫态度，直接 影响 成人教育的人才培养质量。 2 、角色冲突。班主任在班级乃至学校都处于重要位置，他们要同时扮演很多不同的角色，班主任在角色间存在冲突。在学校层面上，他们是助手，是贯彻者；在 班级层面上，他们是协调者，是组织者；在学校和学生家庭的关系层面上，他们是联系者，是为人师者；在学生层面上，他们是朋友，是咨询者等等。班主任在这样的“角色丛”中，很难满足每个角色的社会期望，在进行教学管理时也就缺乏足够的时间和精力。 [2] 另一方面，班主任角色内也存在冲突。社会、学校、家庭、学生对班主任的角色期望是不一样的，就拿学生来说，不同的的学生对班主任的期望不同，有的学生期望班主任要严格管理，有的学生不希望班主任管得太格，有的学生希望和班主任成为朋友，这些不同的角色期望，常常会使班主任在开展教学管理时感到无所适从。 3 、角色错乱。一些班主任责任感不强，和大多数与自己同龄甚至年长于自己的学员相处时