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用爱心温暖后进生的心灵 转化后进生是班主任 教育 工作中的一个难题。“没有爱就没有教育。”这句话深深的启发了我，要做好后进生的转化工作，必须用爱心温暖后进生的心灵。一、在集体中唤醒“自尊”。后进生主要是指道德品行差或学业成绩较差甚至两者均差的学生，在班里造成不良的 影响 ，但他们在一定条件下是能够转变的。可是，在传统观念中，人们常把后进生当成“坏学生”，说是“朽木不可雕”，“顽石不成材”，严重地伤害他们的人格和自尊心。小学后进生同一般学生一样，具有强烈的自尊心，当其受到某种伤害，为了采取保护措施往往形成某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育；甚至有的故意违纪，离校逃学。出现这些现象的根本原因在于缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤，正常成长遭到压抑。因此，在转化后进生的教育中，光用批评和处分是不能奏效的，必须对他们倾注爱心，十分尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们。心 理学 家认为：个体在团体中常常不知不觉地受到群体的压力，在知觉、判断及行动上，表现出与团体中多数人相一致的现象。不论思想和行为，若与周围人相一致时，则容易心安理得。可见集体在人的成长过程中起着巨大的教育和影响作用。集体的力量是强大的。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在学生与他之间、老师与他之间架起一道情感交流的桥梁。班里有位女同学，各科成绩都差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动，从对她几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学会看不起她，上课不敢接触老师的眼光，平时不愿与同学接近， 学习 上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我提出同她交朋友，对她讲一些名人成才的故事，使她懂得“聪明在于勤奋”的道理，课堂上有意识的对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的 问题 ，答对了便进行表扬、鼓励，还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识，经过晓之以理，动之以情，因势利导，使她感受到“老师关心帮助我，爱我”的温暖；在其他孩子们眼里，连老师都很喜欢她，大家也就慢慢地和她交朋友。一起学习，一起玩耍……从而恢复了自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，和同学从“沉默寡言”到“一起说笑”，从“害怕交往”到“快乐交往”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，在班里常听到她和同学玩耍时发出的银铃般笑声。二、在集体的帮助中树立“自信”后进生学习、生活在集体环境里，他们必须融进班集体之中，同班集体一起前进。一个团结友爱、奋发向上的班集体，既是后进生矫正不良道德品质的熔炉，又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。班主任在教育和转化后进生中起主导作用，但一个人的能量总是有限的，必须树立良好的班风，发挥集体的力量，使后进生身处一个团结友爱、融洽和谐的环境和氛围之中。为此，我向全班提出“不让一个伙伴掉队是全班同学的共同责任”，并在班里开展各种活动：(1)互帮互学的“一帮一”活动。安排成绩优秀同学与后进生同桌，提醒、督促后进生遵守纪律，专心听课，课余当“小老师”辅导学习，帮助改进学习 方法 。(2)丰富多彩的课外活动。如学雷锋做好事，朗读、讲故事比赛，知识竞赛，硬笔字比赛和游戏抢答等，使后进生融进欢乐愉快的集体生活之中，并为他们提供展示自我、表现才能的机会和舞台。(3)争当“红花少年”、“文明学生”和“改正一个缺点，为班级争光”的活动，在班中发扬了正气，抑制了歪风，形成一个比先进、学先进、争先进的良好班风。通过各种活动的开展，使后进生感到班集体大家庭的温暖，逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，树立起同班集体一起争取进步的自信心。三、在老师期待中“自爱”教师对学生的期待和厚爱有很大的激励作用。皮格马利翁的古希腊神话故事是大家所熟知的，美国著名心 理学 家罗森塔尔曾据此故事大胆地进行了“权威的谎言”实验，在1968年他选择了一所小学，给该校的老师提供一份该校“具有优异 发展 可能”的学生名单，而且特别嘱咐要“保密”。几个月后，被列入名单的学生成绩居然有了迅速的提高，性格也变得活泼、开朗，求知欲更旺盛，与教师的情感也随之深厚起来。罗森塔尔的实验将虚幻的神话变成了真实。其实，这份名单是罗森塔尔随意拟定的，并没有多少 科学 依据。但也正是这份特殊的名单使教师自觉不自觉地提高了对这部分学生“成功”的期望。这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。同样教师对学生积极期待，学生就会产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。我班有位学生行为习惯极不规范，上课姿势东倒西歪，不讲卫生，衣冠不整；上课不认真听讲，作业字迹潦草、马虎。开始我找他谈话，他还怀有戒心，不以为然。后来我通过家访，多次与家长取得联系，并一次次根据实际对他提出不同的要求和希望，并预言他一定能吸取教训，取得