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用生活激活作文教学的课堂 说到作文教学之难，有人归纳了当今中学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对这种说法，我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题；但作为教师，我们应该多反省自己的教学：学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？ 如果教师能够在这三方面将作文与学生的生活相联系，那么，学生的作文也许会是另外一种风景。对此，笔者有如下尝试。 一、无欲不举笔：设计突发情境，激活学生的创作激情 班级是学生生活的主要场所，在一个班风纯正的班级里，集体活动常常能充分调动和激发学生的热情如果语文教师同时又兼任班主任，那么，这样的机会是应该予以关注和发掘的。生活中不缺乏激情，关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。 这是在我一堂“议论文写作训练课”开始时我与学生的对话： “春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们心里最期待的是什么？”我问。 “春游……”学生异口同声。 “这……安全问题，再说我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”我态度有点暧昧。 “为什么不让我们去？” “为什么不答应？” “其他班都去！” …… 教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有些站起来，有些敲打桌子，有些满脸胀得通红，有些趴在桌子上直生闷气。 “辱骂和恐吓绝不是战斗！”我调整着学生的情绪。 …… 班长站了起来，大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？” “我也想知道，为什么你们要去？”我巧妙地将话语引入正题。 大家陷入了沉默。 “你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”我接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。 此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带有些许悲壮，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。 几十分钟下来 ，我收到一篇篇论据翔实，说理充分，情理并茂的作文。有的我还看到作文纸上斑斑的泪迹，我不得不为之感动。 有的“以子之矛，攻子之盾”――“我理解你的心情，你是为我们好，是想让我们在学习上有所突破，可是你作为一个老师，不理解学生的心情，一味地强调学习，这将给的教育和教学带来多大的损失啊。你常常告诫我们有张有弛，劳逸结合。我们把拳头收回来是为了更好的打出去，我们蹲下来是为了跳得更高……” 有的则“晓之以理，动之以情”――“在蓝天白云下，在溪水旁，在草地上，师生同游，促膝谈心，这样不仅互相了解，还可以增进师生之间的感情，在高三的紧张而枯燥学习和生活当中，时时回味我们曾经的友谊，那将是一件多么有意义和值得回味的事情啊！” 有的“情中有义，软硬兼施”――“在我的记忆中，陈老师是那样的通情达理，是那样的和蔼可亲，我一直以为，我在这个班是我的福气，也是我的荣幸。我从心里佩服和敬重你，但今天是让我感到遗憾，我并不是遗憾我们不能去春游，我担心的是你的形象会在同学们的心目中大打折扣，为你将来的工作带来不利影响，也将给我们的团结向上的集体蒙上一层阴影，作为一位关心你的学生，我不得不向你进言，顺应民意，众怒难犯，请你三思。” 有的“有理有据，反将一军”――“我们学过许多游记，游褒禅山让我们明白“志”趣，雨中登泰山让我们明白“雨”趣，黄山三日让我们明白“景”趣，这次的春游一定有我们的“情”趣，在祖国的怀抱里领略祖国的大好河山，陶冶我们的情操，从而培养我们热爱祖国大好河山的情怀，这老师不会反对吧？” …… 这种方法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。。 二、无趣难下笔：展现生活情境，激活学生的创作热情 教师不但要善于发现学生需要的迹象与情境，更应当随时随地不失时机的创设学生产生强烈需要的情境 。比如说明文的教学，一向被认为是明白朴实，难以写出生动有趣的作文，但如果教师紧扣学生的生活实际进行引导，却能让学生产生不写不痛快的冲动，并带着某种目的和需要去写。 请看我的一则教学随笔。 在写第一篇说明文时（初二），我用了这样的导语激发学生需要情境： “同学们，我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。这期间，我们朝夕相伴，和睦相处。早晨，我在走廊上迎接你们的到来，傍晚，我在走廊上目送你们满载而归，球场上有我们忘情的呼喊，春游的时候，有我们欢快的笑声。我发现自己越来越喜欢我们这个集体了，每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下美好的回忆。近来，我突然萌发一个愿望，开始它只在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，壮大了，终于成为激烈的反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是