让初中生当体育小老师的尝试.docVIP

让初中生当体育小老师的尝试 [摘要]: 采用问卷调查法，实验对照法、数据统计法，对瑞安安阳实验中学二（ 15）班进行带操 方法 的改革实验，学生自主轮换带操，使学生 学习 主动，富有上进心，激发学习兴趣、培养参与意识，锻炼了学生的胆量和口才，启发了学生思维，建立和谐人际关系，树立终身 体育 意识，并降低了运动损伤事故发生，为提高学生的身心健康，具有一定的指导意义。 [关键词]: 学生自主轮换、带操法、尝试和 研究 1、前言 注重 发展 和培养学生的体育素质与体育能力，树立终身体育意识，激发和培养学习兴趣、培养参与意识，己成为中小学体育 教育 工作者的共识。笔者针对水平四学生的特点，以每位学生轮流自带准备操取代传统体育课堂教学中由体育老师组织准备操，形成新的带操方法。坚持利用好每节体育课堂教学中的准备部分，由易到难，由集体练习到分组练习，由模仿到创编，循序渐进的培养学生自带自编准备操的能力。实践证明，这样做能让每个学生都有更多的时间主动的参与到他们喜爱的体育课堂教学中来，让他们在不间断的自我挑战和超越中体会体育教学的乐趣。激发了学生参与意识，充分发挥了学生的主体作用，学生与学生之间，学生与老师之间关系融洽和睦；锻炼了学生的胆量和口才，启发了学生思维，培养了学生的创新意识，陶治了美的情操，学生学习主动富有上进心，并降低了运动损伤事故发生，全面提高学生的身心健康。 2、实验对象及方法 2.1实验对象和时间 于 2004年9月--2005年7月,在瑞安安阳实验中学2003届的二（15）班52人为实验班,二（16）班51人为对照班，进行一年的研究。 2.2实验方法和步骤： 对照 班采用 老师带操，实验班有学生带操，并按四个阶段实施。 第一阶段： 2004年9-10月，共7节课，（1）利用了2堂体育课向学生传授如下 内容 ：A、课堂常规。B、带操的意义和作用；C、带操的内容、原则、组织方法、具体手段、基本要求、动作名称和注意事项等，让学生们对带操活动有一个较全面的认识，并每人发一份自编操图解及文字说明，同时，教会学生如何喊口令；（2）自编一套简单而 科学 的徒手操，A、模仿→领操，B、操的基本顺序正确，C、口令力求响亮，5人一组，课上轮换一人带操，克服羞涩胆怯，大胆展示自己。 第二阶段： 2004年11月，共8节课，教师确定单元计划的主要教学内容，学生根据学习内容自己选择准备活动的内容和形式，采用每堂课十分钟的准备活动，在体育委员的分配下，教师的协作下，由1位学生（在第一阶段表现较好的8名学生轮换开始）带领，目的为了让小部分的学生先展现自我，同时也帮助另一部分胆小的学生克服心理障碍。 第三阶段： 2004年11月-2005年4月，每课分成4组，体育委员统筹安排带操人员的顺序，并由4位学生（小组中轮流进行）自编、自带、自锻，带操前1一2天交出教案；培养自信和果断，提高动作质量，锻炼学生的协作能力和求异思维能力。 第四阶段： 2005年5-6月，各组推荐带操能力强，创编操较新颖的2名同学，评出4名优秀带操组员。 2.3研究方法 文献 资料法：本文查阅了有关论文、著作和文献资料。 教学干预法：教师根据“学生自主轮换带操法”的教学思想、教学观念、教学手段等方面的要求进行教学活动。 问卷调查法：自设有关 问题 进行问卷，发放 100张，回收100张。 访谈法：找部分学生和教师进行个别访谈，访谈的核心议题：“学生自主轮换带操法”教学对学生身心素质的 影响 ，进一步了解学生的学习情况。 3、结果与 分析 3.1学生带操情况的分析 实验对象初二（ 15）班经过了1年的时间带操，人均带操4--6次不等，不满意带操为25次，占9.5%，满意率为90.5%，这说明学生主观上对带操是十分的尽职和尽力，也很感兴趣，深受学生的喜欢。从实验组学生情况可以看出，随着学生阶段的升级和带操次数的增加，学生的带操质量在不断的提高，表现在动作新颖，美观大方，易教易学易做。实验组的学生经过了亲身实践活动，深刻认识到带操的必要性，在这特定的教学环境中展示了自己的能力和胆量，在同学的面前尝试了成功的喜悦，经调查结果显示呈显著差异。 表（ 1）两组学生对带操活动的认识和态度的对照 带操活动的必要性 带操的接受程度 肯定 无所谓 否定 愿意 无所谓 不愿意 实验组 97.9% 2.1% 0 93.8% 4.1% 2.1% 对照组 54.3% 30.5% 15.2% 40% 25% 35% 差异性 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 注：“△”为差异性显著，“”为差异性非常显著 3.2学习主动性增强，参与意识得到提高 学生课堂的学习动机集中反映在成就动机上，是学生愿意去完成自己认为重要的或