课改的“皇帝的新装”现象.docVIP

课改的“皇帝的新装”现象 由最初的彷徨到参加各级新课程、新教材培训后的大胆实践探索；课堂教学由原来单纯的技法灌输到人文涵养、情感体验、主动探究、合作 学习 的转变；从游戏、表演、 音乐 、多媒体等生动有趣手段的运用到综合性学习的泛滥化与泡沫化；从美术课改初露异化变质端倪到呼唤美术学科本体特点的回归……短短5年，美术课改经历萌芽、 发展 、异化、争论、反思、调整，可谓风雨兼程。其间，好多的一线教师和教改专家针对以上各阶段的现状作了精辟论述，为课改“拨乱反正”，让课改走上正轨，可谓“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。随着改革的逐步深入，一线教师对教改的认识由热闹的表象感知转向冷静的理性思考。笔者就当前课改中出现的“皇帝的新装”现象谈谈自己的浅见。 一、部分美术公开课、示范课尽显繁华，暴露出“皇帝的新装”现象 1．课堂大都是在一个特别的教室里：教学环境氛围的营造独具匠心，除了和教学 内容 相一致外，还造价不菲。试想，如果日常的每节课都要这样来创设教学情境，无论是财力还是精力都是无法达到的。 2．学生数特少（20～30个人左右）、素质极高，高度配合老师，典型的小班化精英化教学。展现给听课者的是理想化的课堂：缺少老师的常规组织教学，没有日常教学中的随机生成，见不到辅导美术基础差的学生的镜头；有的是一应俱全的道具展示与精彩表演。而正常班级学生多达50多人，现场表演没有空间，实际操作有难度。回味之余不仅要问：理想与现实之间差距咋这么大？ 3．上课形式多采用4人小组合作式的，表现为桌凳拼合，而下课后又要匆忙归位，打乱了日常教学秩序。 4．一堂示范课有外出考察，有学生主持小组汇报，有演示幻灯片，甚至有现场表演，体现出一种学生主动探究、体验的表象。这样一节课如果正常上下来估计没有半天的时间是难以完成的，经录相剪辑后，往往更多地把精彩镜头留给表演环节，而一些没有视觉吸引力的镜头一晃而过，弱化了美术教学中的实质 问题 的解决环节。 5．教师大多使用多媒体教学，缺乏针对 农村 学校美术教师的教改示范课，尤其不能满足落后、偏远地区的美术教师的教改需求。由于忽视了欠发达地区的农村学校美术课改指导，势必导致课改的片面和不足。 与当下呼唤的 经济 、实用、简洁、真实的“绿色课”相比，上述示范课、公开课堪称豪华──新颖、花哨、造价高，与常规课脱节，好看不中用，不能推广 应用 。一些老师私下调侃，这些新课堂就好比是童话里的“皇帝新装”，其实明白人都知道客观事实，但谁都不明说。诚实单纯的学生却渐渐明白了：公开课老师就“大鱼大肉大操大办”，课堂激情四射、创意迭出、自主合作、平等和谐；而常规课则“咸菜、萝卜、白开水”，上课直奔主题，三言两语讲解便自由作业， 方法 依旧。吸引眼球的豪华课，一些新理念都能在执教者的设计意图中找到相应的体现， 自然 得到课改的认可，可繁华落尽，曲终人散，回到常态课堂中，又有几个能真正做到课课豪华呢？课改的最终目的是什么？课改距离学生还有多远的路要走？理想与现实的差距什么时候缩小？似乎没有多少人来关心这些，衍生出难以言说的尴尬。 二、美术学科辅导、竞赛中掺杂水分，暴露出“皇帝的新装”现象 竞赛过频、奖项设置过滥，致使竞赛的含金量降低，失去评奖的激励意义。到底是什么在刺激着一些组织者和参赛者乐此不疲？一方面望子成龙的攀比风滋长了家长的虚荣心，不顾孩子的感受强加“兴趣”于其身，另一方面 社会 的竞争需要老师证明自己的价值，辅导孩子获奖就是最好的途径。一些老师就在作品辅导上做文章，凸显育人特色，课外大量辅导学生参加各类美术书法比赛。社会上的兴趣班也“蔚然成风”，家长们见面就相互询问：孩子在学什么特长，通过了某某学院的多少考级等等。组织者获“利”，参赛者要“名”，何乐而不为？说得好是学生素质得到全面发展、普及提高了，然而事实并非如此。获奖的小学生中有不少是 现代 版的“仲永”，他们在老师的“辅导”下，全国状元奖、一等奖、十级证书屡见不鲜，可几年后升入中学竟谈“美”色变，称“那已是好几年前的事了，现在早就不画画了”，特长俨然“泯然众人”了。由此可见，这种虚荣与功利“逼迫”出来的掺杂水分的获奖证书，无利于促进学校 艺术 教育 的发展，无利于促进教师业务水平的提高，无利于学生审美素质的提高和健康成长。 三、美术与现实社会相联系的综合探索课难以操作，暴露出亚“皇帝的新装”现象 《美术课程标准》指出：综合性学习是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。 来自教改一线教师的反馈是：第一个层次的综合难度最小，美术教师稍动脑筋便可以轻松综合；第二个层次的综合略有难度，整合不好就成了地理课、 历史 课、音乐课，不伦不类，所谓“种了别人的地，荒了自家的田”；而最难操作的当数第三个层次，美术与现实社会等方面相综合的活