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阅读、讨论与表演 　[摘要]本文论述了在英美文学代写论文教学中，教师要抓住“阅读、讨论、表演”三个关键环节，并指出采用此模式有利于激发、提高学生对文学作品的兴趣，增强他们的理解能力、表达能力、想象力和创造力。 　　[关键词]文学教学 阅读 讨论 表演 　　 　　文学原著是语言教学大纲中不可缺少的部分，英美文学作品选读一直是我国高校 英语 专业高年级学生的必修课程。Brumfit认为，文学教学的目的有三：（1）帮助提高语言能力；（2）教授“文化”；（3） 研究 文学。从我国 目前 的现状看，应将重点放在前两个目的上，即帮助学生理解、欣赏 英文 原著，增强文化素养，提高语言运用能力。 　　在传统的文学课中，教师担负起全部的讲解 分析 工作，教师竭尽全力将自己所了解的背景知识、文学常识、专家对作品的各种评论以及自身对作品的感受灌输给学生，学生在课堂上成了被动的容器。针对这种情况，笔者认为，必须改革文学教学的 方法 ，将“目的论”与“过程论”有机地结合起来，重视语篇 理论 的指导作用，确立学生在文学教学中的中心地位。 　　 　　一、阅读 　　 　　阅读是作品与读者的背景知识与思维能力相互作用的过程，即学生运用知识和技巧探索意义的过程。通过阅读作品，学生能学会并掌握许多技巧，如预测、分析篇章结构、把握主线索、根据语篇意义猜测作者意图和言外之意(meaning beyond the lines),利用上下文猜测词义、调节阅读速度等。因此，在文学教学中，教师不应一开始就从外围知识(extrinsic knowledge)到语言难点(language points)对作品逐一解释、分析，而要让学生在阅读中对作品既作字面理解(literal comprehension)，又作推论理解(inferential comprehension)。学生的阅读是在教师的指导下进行，全过程如下： 　　阅读前(激发兴趣，产生欲望)→阅读中(满足兴趣，提高能力)→阅读后(获得成就，增强兴趣)。 　　1.阅读前。在学生阅读一篇陌生的作品之前，做一些准备活动，目的在于激发其对作品的好奇心，鼓励学生揣测作品 内容 。向学生提供背景知识，提出一些指导性 问题 和要求。这种准备可围绕人物、主题、背景、环境、结构来进行。如笔者在组织学生阅读 The Merchant of Venice(Act IV)之前，先给学生展示四幅人物肖像,要求学生根据画面，用英文写出四个画中人的性格特点。并将四幅西分别与Antonio, Bassanio , Portia, Shylock配对，阅读后调整。又如，在学生阅读Tennyson的诗歌，说出此情此景此声给自己的感受，阅读后比较作者与读者感受的不同。在上述活动后，学生迫切想要知道自己的配对是否正确，自已的感受是否与诗人的一样并思考为什么，因而阅读的欲望更为强烈。 　　 2.阅读。有了强烈的欲望，学生在阅读中就会主动。教师此时只是一个观察者，或是监督者。在阅读进行中，学生必须依据自己的构词法知识或词缀法的知识，借助于工具书，弄清一些词在文中的准确意义；用自己的话试解一些复杂的句段(paraphrase)；根据教师提出的指导性问题，对作品的篇章结构进行分析，把握文章的内在逻辑框架,并提出自己的问题；划出隐含作者意图或作品主题的词、句、段；依据作品的表层照应关系把握作品的大意；明确自己对作品中人物的形象或对某一场景气氛的感受，作者塑造某一人物形象的目的及对一些人物的态度；体会作者选词选景的用心等。 　　3.阅读后。文学作品都有它产生的背景，而这一背景又决定了作品的风格特点。因而了解与作品相关的背景，有助于准确理解作品。在学生的阅读之后，首先，教师应向学生介绍与作品相关的背景知识。为什么将介绍背景和分析作品放在一课结束而不是开始之时? Nancy Isenberg认为这样有利于培养学生独立思考的能力，提高他们的阅读技巧；同时，在对作品理解的基础上，学生能更有效地组织运用教师所提供的知识。其次，教师必须向学生介绍文学欣赏的基本技巧和用语、修辞知识、相关的文体学知识。要激活阅读后的讨论，必须作好这些铺垫。因为，此时介绍这些知识，既不会 影响 学生的独立思考，又为他们校正自己对作品的理解(如分析作品的主题、人物、情节等)提供有益的帮助。如下图所示叙述 总结 构的介绍，可让学生从宏观上清楚地了解Wuthering HEights的构架，即故事开始——情节 发展 ——高潮——落潮——结局。 　　 　　二、讨论 　　 　　1980年，Canale和Swain提出了外语教学交际能力模式，指出语言教学应着重培养四种基本能力即语法能力(grammatical competence)， 社会 语言能力(sociolinguisti