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高中语文教学要着眼于创造力的培养 论文联盟www.LWLM.com编辑。 创造力培养不仅是语文教学所具有的功能，也是语文教学提高效率、扩大效益的内在动力。要提高语文教学效率，学生必须要有强烈而持久的语文学习动力。按心 理学 的原理，学生学习动力有外在动力(如奖励或惩罚等刺激所产生的动力)和内在动力(人的认知需要--认识和发现的需要与审美需要所产生的动力)。外在的动力是短暂的，作用是很有限的，需要不断地进行奖励或惩罚刺激。持续不断地反复使用相同性质的刺激手段，刺激效果会逐渐降低，甚至还可能产生与刺激目的相反的效果。内在动力则没有这些局限。内在动力来自人的认知需要和审美需要，这两种需要是永远无法满足的，因而它具有强烈的求新特点，这种求新的认知探索和审美追求，就是学习的内在动力。教学如果能够充分激发、诱导和利用学习者的内在动力，让它充分发挥出来，它就表现为一种创造力；创造力一旦得到充分发挥，又会反过来进一步产生学习者的内在动力。语文的性质决定了语文学科是最具产生认知探索和审美追求的学科。如果语文教学能把创造力培养作为出发点和归宿点，教学过程始终表现为实现教师和学生的创造性价值的过程，那么语文教学中的教与学双方都永远具有强大的内在动力，其教学效率与效益便 自然 得以提高。 1.消除 历史 习俗和传统文化中的消极因素对语文教学的影响 由于语文是最重要的文化载体，具有鲜明的人文性，所以历史习俗和传统文化在语文教学中的积淀很深厚。我们的历史习俗和传统文化源远流长、博大精深，其中有许多精华，不但过去有用，今天有用，将来也还有用。但必须看到，它也有不少消极因素，这些因素已不适应当今社会 发展 的需求。它在语文教学中的突出表现是忽视了创造力的培养，形成了根深蒂固的传统 教育 观念和封闭性教学模式、僵化的思维模式。反映在阅读上，突出地体现为“解经”；反映在写作上，突出地体现为“宗经”。这种僵化观念和方法在今天的语文教学中仍占据统治地位；文本理解上的贴标签化；理解依据上的唯教参是遵化；课堂结构上的刻板程式化；教学方法上的填鸭灌输化；作文内容上的瞎编抄袭化；作文形式上的陈腐八股化。这样的教学结果，不只是学生语文能力低而已，更为有害的是它造就出大量“循规蹈矩、按部就班、谨小慎微、墨守成规、俯首贴耳、唯命是从”的人，创造精神和创造能力在其身上荡然无存。所以，语文教学要体现出创造力的培养，首先得消除历史习俗和传统文化中消极因素的影响。 2.教师要走出“传授式”和“应试式”教学观的误区 创造力培养能否在语文教学中得以体现，首先取决于语文教师是否具有与之相适应的教学观。教学观左右着教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的使用、教学评价的标准等。由于受传统的影响和应试教育的干扰，从整体上看，当前语文教师的教学观还很不适应创造力培养教育的要求，其占主流的教学观有两种；认为教学的本质就是传授知识的传授式教学观，认为帮助学生在 考试 中获得好成绩是教师最主要任务的应试式教学观。这两种教学观使大量的语文教师不敢把课文当作例子，而只能做课文的奴隶；无法把学生当作教学的主体，没有把学生会学当作教学追求的目标，而把会考试作为终极目标。这样的教学观所指导下的语文教学，当然是保守封闭的，谈不上创造力的培养。那么什么是创造力培养教育所需要的教学观呢?这就是以“三个面向”为指针，以激励学生的语文学习积极性和主动性为教学的主要方面，以帮助学生具备语言的理解和应用能力为教学的本质内涵，以使学生懂得如何做人为教学的根本目标。有了这样的教学观，在教学中才能处理好教师、学生和教材的关系，才能使师生的创造力都得到发挥和发展。 1